четверг, 16 сентября 2021 г.

А ты записался в волонтёры?

        Начался новый учебный год. Ребята торопятся не только учиться, но и быть нужными. Уроки добровольчества прошли в девятых классах. Старшеклассники услышали о новых акциях и мероприятиях, которые будут проводить волонтёры города и страны. Желание волонтёров сделать мир лучше передалось тем, кто только вступает в ряды волонтёрского движения. Именно оно позволяет приобрести бесценный жизненный опыт, учит работать в команде и быть полезным окружающим. 
        Руководитель гимназического волонтёрского отряда «Капельки добра» вручила волонтёрские книжки тем, кто уже почувствовал интерес к волонтёрской деятельности.


 По окончании Урока добровольчества волонтёры гимназии помогли в оформлении избирательных участков, которые завтра начнут свою работу. 





вторник, 1 июня 2021 г.

Волонтёрский отряд "Капельки добра" 2020-2021 уч.год

Капельки добра превращают мир в океан жизни!

Волонтёрский отряд "Капельки добра" продолжает свою работу, привлекая в ряды добровольцев новых членов. В течение 2020-2021 ученого года волонтёры работали по плану, утверждённому в соответствии с рекомендациями, основанными на "Модели школьного добровольческого отряда", что позволило более конкретно направить усилия  по развитию волонтёрского движения в МБОУ "Гимназия №1".

В начале года был составлен Приказ о назначении руководителей волонтёрского отряда (заместитель директора по ВР Тулина Е.В., учитель Букреева Е.В.), разработаны и утверждены Положение о волонтёрском отряде и Календарный план работы. В течение года проведены два Урока добровольчества, направленные на мотивацию повышения социальной активности обучающихся (декабрь, апрель). 

К празднику Победы окна дома-интерната
украсились символами победы!

  Книжки волонтёра, выданные МАУ г. Нижневартовска «Молодежный центр» получили 5 старшеклассников В рамках реализации Плана работы заключено Соглашение о взаимодействии учреждений, подведомственных Депсоцразвитию Югры с БУ " Излучинский дом-интернат", проведены совместные мероприятия в режиме онлайн.

Акция "Окна Победы"

В течение года  проводилась акция "Внук по переписке", в рамках которой волонтёры отправляли письма и поздравительные открытки с праздниками и днем рождения   жителям  дома-интерната. 
Один из жителей дома-интерната
получил письмо

Впервые волонтёры принимали участие в песенном флешмобе, который был посвящён 60-летию полёта человека в космос и проводился совместно с Домом-интернатом пос. Излучинск. 

Жители Дома-интерната и волонтёры Гимназии исполнилив режиме онлайн песню "Трава у дома" . Совместными усилиями записанный материал смонтировали в небольшой видеоролик, который был показан всем желающим и вызвал бурю эмоций.

Современные реалии помогают находить выход из трудной ситуации. Невозможность общаться друг с другом напрямую позволяет осваивать новые технологии и продолжать сотрудничество в режиме онлайн.

Поскольку ограниченный режим общения в связи с пандемией не позволял волонтёрам активно включаться в режим взаимодействия с другими организациями, они чаще всего пересекались с обучающимися гимназии отдельно по классам, соблюдая масочный режим: проводили беседы и классные часы по ЗОЖ, рассказывали о сохранении природы и соблюдении экологии, знакомили младших школьников с движением добровольцев.


Волонтёры Гимназии приняли участие в общероссийской акции "Формирование городской среды". Вместе с горожанами они выбирали один из макетов "Сквера железнодорожников", который будет построен в следующем году в рамках реализации национального проекта "Доступное жильё". Руководитель отряда Е.В. Букреева являлась одним из членов дружной команды волонтёров, работающих на отдельных точках города и помогавшим горожанам сделать свой выбор.

Ещё один год в жизни работы волонтёрского отряда подошёл к концу. Традиционно он завершился акцией «Волонтёры книжной культуры». Ребята помогали библиотекарям принять и привести в порядок учебники, которые обязательно нужно "возродить к жизни" для следующих поколений обучающихся. Мужская половина нашего отряда всю тяжесть этой нагрузки приняла на себя и  более 15000 учебников будут всё лето ожидать своих новых владельцев.

Горячая пора в библиотеке: идёт сдача учебников


понедельник, 11 января 2021 г.

 

Результативность проектной деятельности обучающихся

Год

Фамилия, имя

Тема

Результат

2016

Ахмедьярова Элина,  класс МБОУ СШ №14, 9 класс

Образ молодого поколения в поэзии рок-группы «Сплин»

Очный тур НОУ, 1 место

2016

Кучевасов Кирилл  МБОУ СШ №14, 7 класс

Новая оценка

Очный тур НОУ, 2 место

2016

Иванов Сергей  МБОУ СШ №14,  класс

Виртуальный музей слова

Очный тур НОУ

2017

Кондратенко Виктория  МБОУ СШ №14, 5 класс

Отражение социально-значимых явлений жизни в названии шоколадных конфет

Очный тур НОУ

2017

Иванов Сергей,    МБОУ СШ №14, 9 класс

Орфоэпические слоганы

Заочный тур НОУ

2017

Кучевасов Кирилл  МБОУ СШ №14, 9 класс

Физические явления в стихотворениях русских поэтов

Заочный тур НОУ

2018

Султанова Эльвина   МБОУ «Гимназия № 1», 5 класс

Русские пословицы на картине нидерландского художника Питера Брейгеля.

Очный этап НОУ, 1 место

2018

Фирхов Александр   МБОУ «Гимназия № 1», 5 класс

Лингвистическое исследование лживой речи

Очный этап НОУ, 2 место

2019

Фирхов Александр    МБОУ «Гимназия № 1», 6 класс

Портфолио имени существительного

Очный этап НОУ, 2 место

 


суббота, 5 декабря 2020 г.

Русский язык в схемах и таблицах

 Уважаемые ребята! Предлагаю вам использовать при изучении нового материала схемы и таблицы, которые позволят сократить время на поиск нужной информации. Попробуйте свои силы в составлении собственных кластеров, позволяющих компактно представить учебный материал. Работы отправлять на почту bukreevaev@ mail.ru 


Упражнения на закрепление:

Выполнить фонетический разбор слов (разбить на слоги, проставить ударение, сделать транскрипцию, охарактеризовать каждый звук, подсчитать количество букв и звуков)

1. СОСНА, ЮБИЛЕЙ, КОСМОНАВТИКА

2. КОНЬ, ЯПОНИЯ, РАЗГОВАРИВАЯ

3. ДОМ, ЁЛКА, ПОДГОТОВЛЕННАЯ

4.СВЕТ, СОЛНЦЕ, КОМПЬЮТЕРНЫЙ

5. РУКА, ВЬЮГА, СОЛНЕЧНАЯ

6.  ДИВАН, ЖЕЛАЯ, СТРАННАЯ

7. КОТ, ЛЕВАЯ, ПРИХОЖАЯ

8. ЖИЗНЬ, ЯРКАЯ, КАМЕННАЯ

9. ЛЕС, НЕНАВИСТЬ, НАСТРОЕНИЕ

10.ВРАЧ, ПОКУПАЯ, ЗАБОТЛИВАЯ

11.СОН, ЖЕЛАНИЕ, ХОЗЯЙСТВЕННАЯ

12.СНЕГ, ЮЛА, ПОДКОВАННАЯ

13.ЛЕТО, МОЛОДАЯ, НЕНАВИДЯЩИЕ

14.СУП, КОНСКАЯ, ЖИЗНЕННОЕ

15. ЛАМПА, ЯМА, ПОДЖАРАЯ

Упражнения на закрепление

Вставьте пропущенные буквы. Те, которые можно проверить ударением, проверьте. Написание остальных посмотрите в словаре.

Что не полезет в самую  ..громную  к..стрюлю в мире

В эту самую ..громную к..стрюлю

Запр..сто пролезет что угодно:

 П..варешки, ложки, стол и стулья,

Даже шкаф поместится св..бодно.

Влезет кран подъемный, новостройка,

А за ними следом - т..л..вышка,

Не пролезет ни за что в к..стрюлю

Только ее собственная_____________.


Упражнения на закрепление

Вставьте пропущенные буквы. 
Басн..писец, власто..любие, водо..напорный, груд..брюшная (преграда), дальн..евосточный, дальн..видный, жизнеописание, камен..тес, каш ...вар, кон...водство, кон..крадство, кост..резный, кров..носный, кров..обращение, москв..рецкий, овц..еводство, пар..ходство, песн...творчество, песн..пение, растени..водство, сво..корыстный, сорок..ножка, ча...питие.

Аб..ревиация, авторал..и, агрес..ор, ак..лиматизироваться, ак..омпанировать, ак..уратность, ал..ейка, ал..егорический, ал..юминиевый, ан..отировать, антен..а, ап..ел..ировать, ап..аратный, ап..етитный, ар..тил..ерист, ас..им..етричный, ас..истировать, бал..-маскарад, бал..ада, бар..ок..о, бацил..а, бел..етрист, великорос.., великорус.., вож..и, мил..играм.., нарцис.., новел..а, норман..ы, 







Прочитайте, а затем запишите предложения. Устно определите смысловые отношения в сложных бессоюзных предложениях. Объясните постановку точки с запятой.


1) При свете трепетном луны сразились витязи жестоко, сердца их гневом стеснены; уж копья брошены далёко, уже мечи раздроблены, кольчуги кровию покрыты; щиты трещат, в куски разбиты. 2) Руслан, не говоря ни слова, с коня долой; к нему спешит, поймал, за бороду хватает; волшебник силится, кряхтит и вдруг с Русланом улетает. 3) Уже колдун под облаками, на бороде герой висит; летят над мрачными лесами, летят над дикими горами, летят над бездною морской; от напряженья костенея, Руслан за бороду злодея упорной держится рукой. (А. Пушкин)













понедельник, 30 ноября 2020 г.

Методика разноуровневого обучения

 

Разноуровневое обучение на уроках русского языка (из опыта работы)

Применение разноуровневых заданий при обучении весьма актуально. Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное «Я». 

Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору. Кроме того, он позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создает возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию.

Уровневые задания с успехом могут быть использованы:

- при изучении нового материала;

- при контроле за усвоением знаний, умений и навыков;

- при проверке знаний.

Личностный подход проявляется не только в различии заданий по содержанию, характеру, объему, но в праве выбора учениками заданий.

Все задания разделены на три группы, соответствующие трем уровням сложности, что обусловлено основными этапами усвоения знаний.

Обобщенные типы уровневых заданий.
Распределение заданий по уровням сложности.

Уровень
(обусловлен основными этапами усвоения знаний)

Виды уровневых заданий

Вопрос

Задача

Задание

1 уровень – базовый

(оценка «3-4»)

Цель: восприятие знаний, осознание, запоминание, воспроизведение.

Информация, предлагаемая учителем в готовом виде, должна быть усвоена всеми учащимися.

Задания репродуктивного характера, на уровне воспроизведения: вставить пропущенные слова, внести недостающие знания, отделить верное от неверного.

Что называется…

В каком году…

Кто написал…

Как формулируется…

Что изображено…

Различного типа тренировочные задачи на применение, выполняемые по алгоритму (с помощью учителя).

Теоретическое:

Приведите (запишите факты), примеры, доказательства…

Расскажите…

Перечислите…

Назовите, что произошло…

Практическое:

Зарисуйте схему (рисунок, график)…

Прочитайте отрывок…

Составьте план…

2 уровень

(оценка «4-5»)

Цель: применение знаний. Осмысленное применение знаний и умений в знакомой ситуации по образцу. Работа на продуктивном уровне: решить задачи с уже усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразования в 2-3 действия.

Какова причина…

Что объединяет…

Чем отличается…

Почему…

Какова основная мысль…

Чем объясняется…

Задача, выполняя которую ученик действует самостоятельно, по алгоритму, включая такие этапы, как перевод единиц, получения аналитического выражения, анализа условий задачи и ее ответа.

Теоретическое:

Найдите факты, подтверждающие…

Сравните…

Объясните…

Практическое:

Постройте схему (диаграмму, график)…

Заполните таблицу…

Составьте схему по рисунку…

3 уровень

(оценка «5»)

Цель: творческое использование знаний.

Решение неизвестного, готового эталона нет. Творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации. Задания с большим количеством преобразований, т.е. работа на творческом уровне.

Чем будут отличаться…

Доказать или опровергнуть утверждение…

Какой вывод можно сделать…

Какие условия необходимы для…

Задача, требующая

применения знаний в новых (нестандартных) условиях,

закономерностей нескольких разделов курса или использования знаний других предметных дисциплин (комбинирования),

решаемая несколькими способами,

олимпиадная (требующая догадки).

Теоретическое:

Сделайте сравнительный анализ (классификацию)…

Обобщите…

Оцените значимость…

Смоделируйте…

Предложите способ…

Практическое:

Сконструируйте…

Сделайте вывод…

Напишите сочинение…

Выполните модель…

Сделайте проект…

Алгоритм применения заданий.

Учитель составляет задания, соответствующие всем уровням усвоения знаний. Уровневый подход имеет следующие положительные моменты:

·       При составлении заданий учитель может четко определить, до какого уровня сложности должно быть доведено усвоение учебного материала, при этом учитываются возрастные особенности учеников.

·       Предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха.

·       В ходе проверки раскрываются возможности и способности каждого учащегося, что создает условия для перехода на более высокий уровень усвоения знаний.

·       Анализ работ позволяет учителю сделать вывод не только об уровне, но и динамике усвоения знаний и личностном развитии отдельных учащихся.

·       Применение уровневых заданий позволяет существенно повысить качество знаний.

Создание ситуаций выбора на уроке.

Применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация выбора – это спроектированный учителем этап урока, когда ученики поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания.

Ситуация выбора при правильном построении позволяет ставить ребенка в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на его личность. При проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать такие обстоятельства, как:

1.  Готовность учащихся к выбору. Прежде чем использовать на уроке ситуации выбора, необходимо научить учащихся делать выбор в соответствии со своими возможностями.

2.  Педагогическая целесообразность создания ситуаций выбора. Данная ситуация создается учителем не ради обязательного ее использования на уроке как одного из элементов личностно-ориентированного обучения, а с определенной целью. В первую очередь сам учитель определяет, на каком этапе урока и при изучении какого материала использование ситуаций выбора будет целесообразным и эффективным.

3.  Стимулирование учащихся к выбору. Учитель четко поясняет каждое из предложенных на выбор учебных заданий, показывает значимость его выполнения, раскрывает критерии его оценки.

4.  Аргументация своего выбора. Для того чтобы учащиеся могли обосновать свой выбор, учитель должен научить школьников аргументировано объяснять, почему они отдают предпочтение выбранному варианту.

5.  Определение степени свободы выбора: будет ли она жестко ограниченной или содержать свободу при осуществлении коллективного (индивидуального) выбора.

6.  Успешность деятельности. Учитель должен быть уверен в том, что учащиеся обладают достаточным объемом знаний, умений, навыков для успешного их решения.

7.  Защищенность школьников от собственных ошибок. Учащиеся должны быть уверены, что имеют право на неудачу. Учителю необходимо найти этап в процессе деятельности ученика, где была допущена ошибка, объяснить причины неудачи и заметить то, что было сделано правильно.

8.  Оценка результатов решения выбранного варианта. Важно не просто оценить конечный результат, а проанализировать всю совокупность действий ученика.

Ситуация выбора на уроке моделируется и строится учителем. Хотя каждый учебный предмет имеет свои специфические особенности, можно выделить общие этапы педагогов по ее созданию. Алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуации выбора на личностно-ориентированном уроке может включать следующие этапы и действия:

1.  Формулировка цели и задач применения ситуации выбора.

2.  Определение этапов урока, на которых целесообразно создавать ситуацию выбора.

3.  Выявление конкретного содержания учебного материала, при изучении которого планируется применить ситуацию выбора.

4.  Разработка множества вариантов заданий, необходимых для осуществления выбора.

5.  Анализ учебной задачи с целью выяснения соответствия разработанных заданий возможностям учащихся.

6.  Решение учителем избранных заданий всеми возможными способами.

7.  Продумывание отдельных деталей эффективного использования ситуаций выбора на уроке:

·       подбор приемов и методов стимулирования учащихся к совершению выбора,

·       определение конкретных форм выполнения учебных заданий и времени протекания ситуации выбора,

·       определение степени свободы действий учащихся в ситуации выбора,

·       разработка критериев и способов анализа и оценки результатов решения учебных задач.

8.  Определение оптимального момента в ходе урока для создания ситуации выбора, включение в план урока.

9.  Анализ и оценка эффективности использования ситуации выбора на уроке.

Одной из важных задач учителя, работающего в личностно-ориентированной технологии обучения, является формирование у учащихся умений делать выбор, принимая самостоятельное решение. Реализации этой задачи могут способствовать памятки, помогающие детям освоить алгоритм действий в ситуации выбора. Памятка может выглядеть так:

1.  Внимательно прочти все варианты заданий.

2.  Осмысли каждое задание.

3.  Соотнеси свои желания с собственными возможностями успешного решения вариантов учебной задачи.

4.  Выбери то задание, которое в большей степени соответствует твоим возможностям.

5.  Постарайся объяснить самому себе, что твой выбор является наилучшим для тебя.

6.  Теперь направляй свои усилия на выполнение избранного варианта задания.

7.  Проанализируй и оцени полученные результаты и правильность сделанного тобой выбора.

Инструкция при организации работы с разноуровневыми заданиями.

1.  Инструкция:

·       Выполните одно задание по выбору (из 3).

2.  Инструкция:

·       Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал – выбирает задание 1.

·       Кто чувствует, что освоил материал по теме прочно – выбирает задание 2.

·       Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности – выбирает задание 3.

3.  Групповая форма работы (формирование группы):

Ребята, сегодня мы работаем в группах, вы можете сами определиться, в какой группе будете работать:

·       Если вы считаете, что еще не совсем хорошо усвоили тему (материал изучаемой темы), то можете поработать в первой группе;

·       Если вы усвоили основные понятия и стремитесь закрепить их при решении практических задач, выбирайте вторую группу;

·       Если вы уверенно чувствуете себя в теме, хорошо усвоили всю тему в целом и хотите проверить свои силы, выбирайте третью группу.

Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:

- овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся;

- учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения;

- применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся;

- такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет приносить хорошие результаты.