Читательский дневник

11.01.2020. В детстве я читала "запоем". Книги окружали меня повсюду: на книжных полках, по подушкой, во время обеда, в поездках. Мне кажется, я засыпала и просыпалась с одной мыслью: куда сегодня я попаду благодаря новой книжке. Погружаясь в проблемы или судьбы героев произведений, я ощущала, что они становились частью моей жизни, кто-то на короткое время, а кто-то так и остался частью моей молодости.

Много позже я утратила интерес к чтению и перечитывала только то, что находилось на страницах учебников литературы или случайно было куплено на вокзалах или поездах, забытые на пляжах журналы. При этом, вспоминая о своей любви к чтению, я нисколько не сожалела о том, что забросила своё любимое занятие и уже думала, что так и будет. И вдруг какое - то непреодолимое желание вновь ощутить и пережить чувства соприкосновения с чужой судьбой, погрузиться в бездну новых эмоций, волнений, страстей заставило меня снова  открыть книгу. И вот уже третий месяц подряд ежедневное чтение наполняет меня новыми впечатлениями, которыми я хочу поделиться. Начну с тех автором, которых я открыла благодаря Наталье Казарковой, блогеру, библиотекарю. Она регулярно в Контакте на своей страничке рассказывает о прочитанных ею книгах. Я тоже перечитываю их, хотя восприятие  сюжета  у нас, конечно, разнится. Благодаря Наташе у меня и появилось желание рассказать о прочитанных мною книгах. Возможно, кому-то их тоже захочется прочитать.

Я открыла абсолютно неизвестного для меня современного писателя Марию Трауб и влюбилась в ею книги с первой странички. На сегодняшний день я прочитала 6 книг этой писательницы и могу разделить их на две группы: домашние (от них веет домом, родным уютом, маминой добротой, бабушкиной заботой) и философские (заставляют размышлять и задумываться над теми проблемами в жизни, которые есть у всех, но о них не принято говорить).   

МАША ТРАУБ "Ласточ...ка". Две сестры, Оля и Наташа, которых по-разному любит мать, своим отношением к детям  воспитывающая в них с детства ревность и ненависть к друг другу. Я прочитала эту книгу за несколько часов и поняла, что в ней горькая правда о том, что происходит во многих семьях. Именно родители воспитывают в своих детях многие комплексы, с которыми им приходится дальше как-то жить. в этой книге нет самого главного - любви. Родные люди не любят друг друга, скорее терпят и заботятся, потому что долг велит, а не душевная потребность.  Некоторые моменты отражают в том числе и мою жизнь, в которой тоже не хватает добрых слов, которые я не часто слышала в детстве и поэтому не научилась говорить их своим собственным детям (хотя я их очень люблю). Грустная история о том, как очень хочется, чтобы тебя хотя бы один раз назвали "ласточкой". 

02.02.20 Дина Ильинична Рубина - лауреат премий по литературе в России и Израиле. По её произведениям ставятся фильмы и спектакли. 

Моё знакомство с её творчеством началось с повести "синдром Петрушки". Эта удивительная нежная и в тоже время трагичная история двух влюблённых, переживших испытание разлукой, ревностью, смертью, но сохранивших свою любовь. В одноимённом фильме главных героев прекрасно сыграли Чулпан Хаматова и Евгений Леонов. На мой взгляд, им удалось передать внутренние эмоции героев, о которых мы читаем в книге. Сталкиваясь с препятствиями и тайнами, уготованными им судьбой, они остаются верны своему чувству.

"Яблоки из сада Шлицбутера". Книга о том, что в любой ситуации человек должен сохранить живую душу и веру в Бога, в дружбу, в любовь. А ещё - веру в то, что когда тебе будет трудно, обязательно кто-нибудь придёт на помощь: протянет тебе руку, даст денег, найдёт работу, поговорит по душам... Только обязательно в это нужно верить! Как и в других книгах Дины Рубиной передаётся колорит еврейской жизни, лёгкий еврейский юмор, отношение к соседям, их восприятие - этим наполнена каждая страница этой тоненькой книжки

Поисковая деятельность

Моя поисковая деятельность закончилась также неожиданно как и началась. Я заболела. И теперь не смогу  принимать участие в поисковых экспедициях со своими поисковиками. Но тот недолгий опыт в поисковом движении, что у меня был, несомненно останется в моей памяти навсегда. Я многому научилась, у меня появились новые друзья. Я совсем по-другому воспринимаю теперь события военных лет. Конечно, у меня есть возможность работать с архивами, теперь я умею это делать. И если кому-то понадобится моя помощь в поиске близких родственников, я обязательно помогу. 

Ниже представлен материал, который я отправляла на конкурс эссе "Моё педагогическое кредо". А фотографии были сделаны во время поисковых экспедиций.

Записки начинающего поисковика

Вот уже 25 лет я веду уроки литературы. В последние годы, изучая вместе с ребятами произведения писателей о войне с фашистами, я стала задумываться о том, что не только для современных детей, но и  для их родителей,  война, которая унесла миллионы жизней, принесла так много страданий, воспринимается как нечто далёкое, хотя и героическое прошлое нашей страны. Мне очень жаль, что поколение, ныне называющее себя «NEKST», говорит о Великой Отечественной войне также, как мы говорим  о войне с Наполеоном: особо не переживая и воспринимая эти события как «дела давно минувших дней, преданья старины глубокой».

А я не хочу, чтобы так было! Не хочу ради памяти своего деда.  Он погиб под Смоленском. Ради мамы, которая десятилетней девочкой в 1942 году вместе со своим старшим братом просила милостыню по деревням,  пытаясь прокормить ещё четверых детей, двое из которых для моей бабушки были приёмными (мама у них умерла перед войной, а отец погиб на фронте в первый год войны). Не хочу ради тех, кто сидит за школьной партой передо мной и ещё способен сохранить в памяти далёкие события войны так, чтобы и их дети не просто знали, что такое Великая Отечественная война, не просто помнили, что освободителем от фашизма стал  Советский Союз, а  значит   Россия,  но и переживали, слушая рассказы о Второй Мировой войне. Поэтому гражданско-патриотическое воспитание  в моей профессиональной деятельности имеет особое значение.

Когда  пять лет назад я пришла работать  в школу, моё внимание привлёк Музейный уголок боевой и трудовой славы, в котором большая часть выставки посвящена работе поискового отряда «МАРШ БРОСОК». 

- Как замечательно, - подумала я, - что наши дети могут не только слышать о Великой Отечественной войне, но и прикасаться к эху тревожных и суровых лет, могу к этой войне прикоснуться и я.

Напросившись в помощники к  командиру школьного поискового отряда Николаю Яковлевичу Кольцову, я через какое-то время неожиданно для самой себя стала его заместителем и вот уже три года занимаюсь поисковой работой, стараясь передать  ребятам то, что умею и знаю сама, а то, что не знаю, мы изучаем вместе.

Я убеждена в том, что настоящий учитель, какой бы предмет он ни вёл, должен быть рядом со своими учениками в тот момент, когда они проходят испытания, устроенные им школой или жизнью. Зримое или незримое присутствие учителя вдохновляет ребёнка на победу, даёт ему силы, придаёт уверенности. Учитель, как магнит, притягивает к себе юную и неокрепшую душу, являясь для него и опорой, и примером для подражания. Так было с героем повести  Василя Быкова «Обелиск», в которой  учитель сдался в плен немцам, чтобы поддержать своих учеников.

Тоже самое происходит и с современным учителем: дети не дают ему стареть, заставляют идти в ногу со временем, подталкивают к изучению новых информационных технологий. И мы должны быть благодарны им за это, потому что наше взаимодействие – это и есть главная линия жизни, «педагогика сотрудничества». Дети наполняют себя нашим опытом, а нас – новизной и юношеским бесстрашием!

 На уроках и классных часах у меня появилась  возможность высказать и выразить те чувства, которые я переживаю каждый раз, прикасаясь к событиям войны, слушая рассказы о поисковых экспедициях опытных «отцов-командиров» (я про себя так называю руководителей поисковых отрядов нашего города). Побывав в первый раз с поисковой экспедицией в Крыму юбилейной  весной,  в год семидесятилетия Великой Победы, мы пережили бурю эмоций, которые зашкаливали, перемежая между собой холодные ночи и первые военные находки, яркую зелень цветущего Крыма и экономию продуктов, потому что наш груз где-то  застрял.  Жив в нашей памяти Парад Победы в Севастополе! До сих пор вспоминаются благодарные крики зрителей, когда мы шли колонной:  «Нижневартовцы, спасибо, что вы  приехали!».

Но кроме общечеловеческих эмоций и поискового опыта, я получила в этой экспедиции нечто большее, – я убедилась в том, что рассказы о войне не должны быть просто рассказами. Мы, взрослые, обязаны сделать всё, чтобы удержать мир на нашей Земле, потому что события Великой Отечественной войны перекликались с теми моментами, которые пережили жители Севастополя накануне воссоединения России и Крыма.  Рассказывая об этом ученикам из далёкой Сибири, севастопольцы благодарили в их лице Россию, а дети, слушая эти рассказы, проникались чувством гордости к своей Родине. Эти рассказы были не только вечерами  у костра, когда к нам заглядывали местные поисковики, но и на остановках города, на набережной, в музеях.

Моя первая поисковая экспедиция помогла мне увидеть моих учеников (в ней участвовали ребята из класса, где я была классным руководителем), совершенно в ином свете: в ком-то я разочаровалась, а кем-то по-настоящему стала гордиться. Прикасаясь к находкам той страшной войны, мои ребята, да и я вместе с ними, по-новому стали к ней относиться.

Я не могу  без примеров, поэтому расскажу о том, что поразило лично меня: мы обнаружили одно захоронение и стали постепенно очищать его, очень бережно по сантиметру снимая землю. И вдруг находка: пуговица от солдатской гимнастёрки и почти сразу – маленький складной ножичек, таких опытные поисковики находят десятками, есть они и в нашем музее. А я вдруг представила себе, как этот погибший солдат, резал им хлеб,  может быть,  оттачивал этим ножом карандаш, перед тем, как написать письмо домой, а потом  убирал этот ножичек в карман, каждый раз аккуратно  застёгивая, чтобы не потерять его. Держа эту находку в руке и рассматривая её, я не заметила, что говорю  вслух, а дети, находясь рядом со мной,  внимательно слушают меня. Именно после этого случая  мы каждый раз пытались восстановить события далёких лет, не общую картину боёв, которую изучали пред экспедицией, а последние минуты тех, кто остался лежать в до сих пор не заросших окопах.

Как бережно передавали друг другу мои ученики останки солдат, защищавших свою Родину! Как низко склоняли голову тогда, когда эти останки придавали земле на мемориальном комплексе! Разве такое можно забыть? И я ни на минуту не пожалела, что поехала в эту экспедицию. Я отправилась с поисковиками ради тех, кому жить дальше и кому передавать память своим детям, которые уже не увидят ветеранов Великой Отечественной войны рядом с собой.

Открытие "Вахты памяти", 2017 г. У Вечного огня в родном городе

 

 Вернувшись домой,  я стала руководителем «Школы молодого поисковика», и теперь в нашем отряде уже два поколения: старшие и младшие, готовые поехать в экспедицию хоть завтра. Может быть, это и не совсем правильно, но оценки в нашем отряде тоже имеют значение. По секрету вам скажу, что отметки моих учеников стали лучше,  по русскому языку  и литературе точно!

И если меня спросят, что мне даёт поисковое движение, я отвечу без всякого лукавства: желание жить и работать, сохранять память о тех, кто не вернулся с войны, передавая её как драгоценность моим любимым ученикам.        

 В этом и заключается моё педагогическое кредо.

У стены Памяти 

на Мамаевом кургане, г. Волгоград, 2017 г.

На Россошинском мемориале, прощание с героями

У поисковиков есть традиция: в последнюю ночь окончания экспедиции зажигают солдатские фитили по количеству найденных в экспедиции останков, располагая рядом с ними найденные каски

 В музее "Бункер Паульса", г. Волгоград

                             Гуляя по Волгограду, мы нашли, где обитает СЧАСТЬЕ!

О поисковой экспедиции в Крыму можно посмотреть, перейдя по ссылке МАРШБРОСОК г. Севастополь, 2015 г.

Школа юного поисковика, 2016-2017 учебный год

Занятия начинаются с теории

"Капельки добра" волонтёрский отряд МБОУ "Гимназия № 1"

Капельки добра превращают мир в океан жизни!

Волонтёрский отряд  "Капельки добра" был создан осенью 2017 года и стал активно сотрудничать с БФ ПП "Океан жизни". Первые акции, проведённые совместно с Фондом заставили ребят поверить в то, что добрые дела и поступки делают кого-то чуточку счастливее.

В преддверии Нового года, самого радостного и ожидаемого праздника, учащиеся Гимназии № 1 спешат поделиться хорошим настроением и подарками ручной работы с теми, кто особенно нуждается в нашей заботе и  участии.

В трёх благотворительных акциях приняли участие гимназисты. На базе Центральной библиотеки им. М.К. Анисимковой в конце декабря прошло благотворительное мероприятие «Щедрое чаепитие», в котором волонтёры Гимназии помогали детям с ограниченными возможностями встретить Новый год в кругу новых друзей.

К акции «Внук по переписке» присоединились обучающиеся 6 классов. Поздравительные письма и открытки были написаны 43 одиноким пожилым людям и переданы в Дом престарелых «Отрада».

А самые маленькие гимназисты,  учащиеся 1-4 классов, передали  новогодние игрушки, изготовленные совместно с родителями,  в Отделение надомного обслуживания «Диалог» при Управлении социальной защиты населения г. Нижневартовска с просьбой поздравить тех, кто болен и очень нуждается в поддержке.

Лёша и Данил упаковывают  письма, написанные учениками 5-6 классов
пожилым людям дома престарелых "Отрада"

Упаковка новогодних композиций и украшений
 для  подопечных Фонда.

Волонтёрский отряд "Капельки добра" принимает участие в общегородских мероприятиях, которые направлены на то, чтобы сделать жизнь горожан, находящихся рядом с нами, удобнее, красивее и лучше. Мы стараемся помочь тем, кто нуждается в нашей помощи, и тем, кому с нами будет интересно!

По инициативе НП "Координационный центр социальных проектов", совместно с Управлением по природопользованию и экологии администрации г. Нижневартовска мы принимали участие в экологической акции "Посади дерево". Благодаря, в том числе и нашим усилиям, в микрорайоне № 1 появилась Аллея волонтёров.  Кусты сирени будут украшать небольшой сквер, а аромат цветов весной доставлять удовольствие прохожим.

 

Еще больше фотографий по ссылке Аллея добровольцев

Волонтёрский отряд "Путь к здоровью"

История отряда "Путь к здоровью"

Волонтёрский отряд МБОУ "Средняя школа № 14" возник благодаря идее зам. директора по ВР С.В. и психологу "Центра здоровья ребёнка", г. Нижневартовска Н.В. Майбах. Подробнее о работе отряда можно узнать перейдя по ссылке "Путь к здоровью" Волонтёрский отряд МБОУ "СШ№14" Со своим проектом командир отряда Искандерова Айза принимала участие в городском конкурсе "Я-гражданин России", где стала лауреатом.

 Опорой отряда стали ученики класса, где я была классным руководителем 7Б, затем 8Б, 9 Б.

Ниже помещены фотографии, отображающие фрагменты нашей деятельности.

В первую очередь, конечно, мы старались быть там, кому нужна была наша помощь, или наше участие.

Акция "Подарок к Новому году". Волонтёры поздравляли с новым годом тех ребят, которые по состоянию здоровья находились на домашнем обучении. Покупали им подарки и отправлялись в качестве Деда Мороза и Снегурочки их вручать.

                 Никита (Дед Мороз) и Элина (Снегурочка) вручают новогодний подарок, 2016 г.

Весной 2016 г. совершенно случайно произошло знакомство волонтёров 9 Б класса и морскими пехотинцами (РОО ХМАО - Югры "Союз морских пехотинцев и морского спецназа"), которые познакомили нас с родителями погибшего во время Чеченской войны (1993 г.) А. Романовым, бывшим учеником  нашей школы. Вместе со взрослыми товарищами волонтёры навещали родителей погибшего выпускника, поздравляли их с праздником, случали рассказы о герое.

Волонтёры, морские пехотинцы в гостях у мамы погибшего выпускника школы, 2016 г.

Акция "Белая трость" (2016 г.) Благодаря этой акции мы смогли узнать о том, как нужно помогать людям, держащим в руках белую трость. Вот такие памятки мы раздавали на улицах города и в торговых центрах, объясняя горожанам, как нужно себя вести, увидев человека с белой тростью:

                     «БЕЛАЯ ТРОСТЬ»

Памятка жителям города, работникам сферы обслуживания, водителям автомобильного транспорта.

В правилах дорожного движения прописано: 14.5. Во всех случаях, в том числе и вне пешеходных переходов, водитель обязан пропустить слепых пешеходов, подающих сигнал белой тростью.

Если судьба столкнёт вас с незрячим человеком, помните, что он живёт в одном мире с вами, с теми же чувствами, мыслями, заботами. Но незрячему человеку нелегко ориентироваться в окружающей обстановке: на улицах города, в сфере обслуживания и т. д.

Жители города! Будьте внимательны! Окажите слепому человеку элементарную помощь! — Встретив слепого, не проявляйте излишнего любопытства. При разговоре не старайтесь говорить громко, разговаривайте как обычно.

— Если вы заметили, что незрячий сбился с маршрута, не управляйте его движением на расстоянии, а подойдите и помогите выбраться на нужный ему путь.

— Оказывайте слепому помощь при посадке в автотранспорт — достаточно довести незрячего до двери и указать на поручень, положив на него руку слепого.

— При выходе из транспорта укажите слепому поручень и предоставьте действовать самому.

— Желательно уступать место слепому в транспорте, так как при резком торможении или толчке слепой не всегда может найти точку опоры. Положите руку слепого на спинку сиденья, и он сразу сядет без затруднений.

— Увидев слепого, стоящего на кромке тротуара, предложите ему свою помощь и переходите вместе с ним. Передвигаясь со слепым, не делайте рывков, резких движений, поворотов, идите плавно. Не берите слепого под руку, ему удобнее двигаться, взяв вас чуть выше локтя.

— При подъёме или спуске по лестнице сопровождающий должен опережать слепого на ступеньку.

— При входе в помещение или выходе из него сопровождающий открывает дверь, а незрячий свободной рукой её закрывает, не теряя при этом контакта с сопровождающим.

Мы занимались не только пропагандой здорового образа жизни, профилактикой вредных привычек, но и принимали участие в тех мероприятиях, которые были нам интересны и полезны окружающим. В 2016, 2017 гг. сотрудничали с фондом "ЗАБОТА и УЧАСТИЕ", который занимался реализацией проекта "Красивый Нижневартовск". Вместе с сотрудниками ЖЭУ № 13 волонтёры принимали участие в благоустройстве 13 микрорайона, где находится наша школа. Ребята находили проблемные участки на территории рядом со школой, а потом вместе с сотрудниками ЖЭУ пытались их устранить.

          На одной из встреч с представителями фонда "Забота и участие", 2017г.

Борьба с расклейщиками объявлений, 2017 г.

Один из руководителей фонда - Дмитрий Великий - общается с волонтёрами, 2017 г.

Участие в своём проекте волонтёры представили на совместном заседании фонда "ЗАБОТА и УЧАСТИЕ" и УК - 2

Подробнее о проекте "Красивый Нижневартовск" можно узнать из презентации, перейдя по ссылке: Проект "Красивый Нижневартовск"

Подарки для меня

Из 6 б уходит Лёша Билетин. Это подарок от его мамы Светланы Юрьевны. Буду пить чай и вспоминать о Лёшке, который очень любил задавать вопросы!

А этот танк Лёшка передал Али, любителю танков.
 Надпись на броне: "Из 6 в 11-ый класс"

ДОБРОВОЛЕЦ 2019 Творческая работа

https://cloud.mail.ru/search/Camera%20Uploads/Социальный%20проект%20Путь%20к%20здоровью.pptx?query=путь%20к%20здоровью&searchType=all

Оно мне надо?!

    Иногда  наступает такой   момент, когда ты  хочешь  изменить свою жизнь.  Такое желание лично у меня возникает почему-то зимой. Я долго уговариваю себя ничего не менять, но внутренний голос начинает усиленно долбить  разум, -  и вот, пожалуйста,  новая работа! Оно мне надо?

После 15-летней работы в колледже со студентами, очутившись снова в школе,  я поняла, что совсем забыла, что такое школа. Не показывая вида, я с ужасом шла на уроки и думала, что вот сегодня, у меня будет последний рабочий день.

- Оно мне надо? – спрашивала я у себя самой, часами размышляя над тем, а что бы такого интересного придумать, чтобы увлечь русским языком  своих шестиклашек и стать для них авторитетом, ведь пришла я в середине учебного года. «Просто русским не обойтись, чтобы наладить отношения с «пионерами»», - пришла  к выводу я и решила с лёгкой руки заместителя директора по воспитательной работе создать волонтёрский отряд.

- Оно мне надо? – спрашивала я себя, шарахаясь с ребятами по различным акциям и тусовкам, иногда  до позднего вечера.  – Ведь дома  нужно проверить почти 90 тетрадей каждый день,  приготовить обед  для своих домашних,  погулять с собакой. Но внутренний голос подсказывал: «Зачем-то  тебе это надо».

Отношения с «пионерами» постепенно наладились, я поняла, что мне не нужно «бояться» уроков, а волонтёрское движение уже захлестнуло меня с головой.   Весь год мы обучались на курсах "Помоги себе сам." Глядя на восторженные лица детей, измеряющих на переменах друг другу и учителям пульс и давление, пристающих  к прохожим с просьбой «поменять  сигаретку на конфетку», увлечённо рассказывающих о здоровом образе жизни малышам, я снова думала о том, что мне это зачем – то надо.

Ученики мои росли. И уже хотели большего, чем просто городские или школьные  акции.  А нас в школе  уже заметили, и командир школьного поискового отряда «МАРШБРОСОК» предложил  нам отправиться в поисковую экспедицию. 

Именно полевые трудности проверяют человека на прочность, обнажая всю его натуру: и хорошую, и плохую сторону личности.  Побывав в двух поисковых  экспедициях со своими волонтёрами, я поняла, зачем мне это было надо. Вот где пригодились навыки здорового образа жизни и оказания первой помощи. Мы пережили многие трудности: ночной холод, простуды, температуру и больное горло. Ребята из других отрядов иногда терялись и хотели домой или даже в больницу, только бы подальше от сырого тумана и вечно промокших ног. А мои волонтёры вспоминали о том, что им рассказывали врачи во время лекций «Помоги себе сам». Они искали лечебные травки, которых вокруг нас было множество, заваривали себе чай с душицей и чабрецом, полоскали рот солью и не ныли, зная, что кому-то может быть гораздо хуже, чем им.

А когда самый младший поисковик сломал ногу, махом соорудили ему носилки и,  используя подручные средства, уже с гипсом, таскали его всюду с собой, поднимая по бесчисленным ступенькам  даже на Мамаев курган, зная, что уныние и печаль никогда не повлияют на больного человека положительно. При этом я только корректировала их действия и контролировала общее состояние дел. Мои подросшие ученики всё умели делать сами.

- Вот зачем мне это было надо? – думала я и хвалила себя, что когда-то перебарывала свою усталость и оставалась с волонтёрами после уроков.

И вот прозвенел последний звонок! Я не удивилась тому, что из школьного волонтёрского отряда «Путь к здоровью» четверо  человек выбрали медицинский, кто-то осваивает криминалистику, другие будут сотрудниками МЧС. Кем бы ни стали мои выпускники, я точно знаю, что люди из них получатся замечательные. В этом есть и частичка моего труда. Ведь оно мне было надо!

А я снова решила изменить свою жизнь зимой. Перейдя работать в гимназию, я дождалась пока моим новым «пионерам» стукнет по 14 лет, подогревая их интересными рассказами из волонтёрской жизни моего бывшего отряда «Путь к здоровью», я дождалась того момента, когда кто-то из них робко спросил:

- А может и мы создадим волонтёрский отряд?

- Оно вам надо? – твёрдо уточнила  я.

- НАДО! – дружно ответили мои гимназисты, и вот уже новый волонтёрский отряд «Капельки добра» убеждает всех, что нужно писать письма одиноким людям и проводит акцию «Внук по переписке», дарит теплоту своих сердец детям с ОВЗ на мероприятии БФ ПП «Океан жизни» «Щедрое чаепитие», сажает деревья на аллее добровольцев. А я смотрю на их счастливые «мордахи» и думаю: «Оно мне НАДО!»

Урок- игра "Крестики - нолики"

Пояснительная записка

Данный урок проводился после изучения  повести Марка Твена «Приключения Тома Сойера», как обобщающий или итоговый.

Форма урока: урок-игра «Крестики-нолики».

Тип урока: интегрированный урок.

Время, необходимое для проведения игры: 1-2 урока

Используется  нетрадиционное начало урока: учащиеся при входе в класс  должны назвать дежурному  «пароль» по изучаемому произведению ( имя писателя, его псевдоним, имена главных героев, ответить на самые простые вопросы по тексту).  Происходит своеобразное «погружение в тему урока».

Класс делится на три команды: «Крестики», «Нолики», «Игреки». Распределившись на команды,  игроки знакомятся  с правилами. Игроки  команды, обязательно посовещавшись друг с другом, имеют  право выбрать поле для хода. Первый ход определял жребий.  Игрок  любой команды может ответить на вопрос или выполнить задание, если его не смогла дать та команда, которой принадлежал ход. Задания распределены  так, что абсолютно все игроки находятся в игре.

В игре могут принимать участие даже те, кто плохо знаком или совсем не знаком с произведением  Марка Твена «Приключения Тома Сойера».

Описание игрового поля и значение каждого табло:

-Внимательный ли вы читатель? (вопросы по произведению).

-Математика придёт на помощь (задачи по отдельным главам повести).

-Чёрный ящик (предмет, находящийся в ящике необходимо отгадать по предлагаемым  вопросам).

-География в произведении (вопросы и задания, касающиеся реальных географических сведений из произведения).

-Вернисаж (иллюстрации, по которым необходимо кратко пересказать эпизод, назвав главных героев, изображенных на данной иллюстрации).

-Автор и его герои (вопросы по биографии автора).

-Do you speak English?  (вопросы к эпизоду «Том красит забор» на английском языке).

-Решаем читательские задачи (соединить вопросы к произведению и действующих лиц).

-Играем вместе с Томом (используя предмет, показываемый учителем,  необходимо предположить  как изменилась бы жизнь  героев  книги, если бы они имели  данный предмет, в какой главе это могло бы  произойти.) На доске появляется табло с перечнем прочитанных глав повести «Приключения Тома Сойера»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет	Литература		Класс	5
Тема урока	Том Сойер и его друзья (по страницам прочитанной книги).
Тип урока	Урок - игра
№ урока по теме	Итоговый урок изучения повести М.Твена «Приключения Тома Сойера» (в сокращении)
Учебник	Литература: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 частях. Ч.2 / Б.А.Ланин, Л.Ю.Устинова, В.М.Шамчикова; под ред. проф. Б.А.Ланина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные	Метапредметные	Личностные
·         развивать способность  учащихся воспринимать фрагменты текста и их глубину; ·         совершенствовать навыки анализа текста, воспроизведения эпизодов текста в устной речи; ·         совершенствовать и развивать творческие умения на основе прочитанного и собственной  деятельности. Предметные компетенции: информационная составляющая: извлечь информацию по заданию из художественной литературы; коммуникативная составляющая: выступление перед аудиторией сверстников (использовать вербальные средства для выделения смысловых блоков своего выступления; невербальные средства или наглядные материалы); командная коммуникация (самостоятельно договориться о правилах и вопросах для обсуждения и последующего выступления в соответствии с поставленной перед командой задачей, сопоставить свои идеи с идеями других членов команды, развить и уточнить идеи); проектировочная составляющая: ставить задачи, адекватные заданной цели; самостоятельно планировать характеристики продукта своей деятельности на основе заданных критериев его оценки; самостоятельно планировать и осуществлять текущий контроль своей деятельности; оценить продукт своей деятельности по критериям.	Личностные УУД: формировать  толерантное отношение друг к другу. Познавательные УУД: учить осуществлять поиск необходимой информации в предложенных фрагментах текста, развивать умение выражать свои мысли, осознанно строить высказывания. Регулятивные УУД: соотнесение известного и неизвестного, планирование и прогнозирование результата своей деятельности, контроль и оценивание качества исполнения продукта деятельности. Коммуникативные УУД: развивать умение работать в команде: внимательно слушать товарищей, аргументировано и  вежливо отстаивать свою точку зрения.	Умение выражать свои эмоции; умение понимать эмоции других людей, сопереживать; высказывать свое отношение к героям произведения и к результатам труда своих одноклассников.
Решаемые учебные проблемы	Использование знаний, полученных на других предметах
Основные понятия, используемые  на уроке	Эпизод, пересказ, герой
Вид используемых на уроке средств ИКТ	Компьютерная  презентация.
Ресурсы урока (программное обеспечение, дидактические, технические средства, демонстрационное оборудование и материалы)	Мультимедийный компьютер с проектором,  компьютерная  презентация «Том Сойер и его друзья»,  лист самооценки,
Технологии, формы, методы и приемы организации деятельности учителя и обучающихся	Технология исследовательского обучения и проектные методы обучения, информационные технологии. Методы - словесный, поисковый, Исследовательская форма работы: творческая деятельность.
Цель урока	Создать условия, при которых обучающиеся самостоятельно учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения и представляют результаты своего совместного решения.
Задачи урока:	Образовательные:  добиться усвоения учащимися понятий для решения познавательных и практических задач; выявлять главное, работая с фрагментами текста; приобретение коммуникативных умений, работая в группах; повышение мотивации учащихся к учебному процессу. Развивающие:  способствовать развитию системного мышления учеников; содействовать развитию их речевой деятельности; способствовать развитию творческих возможностей учащихся, чувств, эмоций; формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Воспитательные:  способствовать воспитанию интереса к предмету, способствовать воспитанию культуры общения, творческой активности; способствовать воспитанию свободной личности, организуя такое учебно-воспитательное пространство, которое обеспечивает реализацию на практике принципа свободы, предоставляющего учащемуся реальную возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирования чувства ответственности за ее результаты.

Ход урока

Деятельность	Учитель	Ученики	Виды УУД,  используемые на данном этапе
Этапы урока
I.Организационный момент Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу». II. Постановка учебной задачи. Цель:  проговаривание цели урока в виде темы урока. Метод постановки учебной задачи:  подводящий к теме диалог III. Основной этап урока (игра) IV. Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. V. Домашнее задание	Демонстрирует слайд(1,) с иллюстрацией к произведению : - Присмотритесь внимательно,  узнаете ли вы этого героя? Несколько уроков подряд мы знакомились с книгой М.Твена, с Томом, с его друзьями. Пытались понять его поступки, распознать его характер. Наступило время подвести итог. Скажите , ребята, а что Том не любил делать больше всего? -Почему? - А зачем нужно учиться? - Сегодня на уроке литературы, вы попробуете применить знания, полученные вами на других предметах: математике, географии, английском языке Том очень любил играть. Вот и мы сегодня на уроке поиграем с вами в игру «Крестики-нолики». Правила вам знакомы: необходимо на табло расставить знаки так, чтобы вы смогли соединить знак вашей команды по диагонали, вертикали или горизонтали, а ваши соперники нет.  У нас три команды. Команда  может выбрать капитана, который будет участвовать в жеребьёвке на право хода.  Название табло может подсказать вам тему заданий. Итак, поскольку мы подводим  итоги работы над произведением какие цели и задачи мы поставим перед собой? - Поскольку мы работаем в командах, давайте вспомним основные правила работы в группе. Организует совместное действие детей как внутри одной группы, так и между группами: направляет на совместное выполнение задания: Подводит итоги игры. Называет победителей (это могут сделать члены жюри). Выставляет оценки по итогам игры, учитывая листы оценивания. Написать небольшое  сочинение «Если бы индейцу Джо удалось спастись…». Не забудьте о правилах написания сочинения и об «инструментах» создания художественного, образного текста.	- Это  главный герой произведения Марка Твена «Приключения Тома Сойера», Том -Учиться Один из ответов может быть : - Не понимал зачем это ему нужно.  - чтобы быть грамотными, чтобы потом найти работу, - знания пригодятся в жизни и т.п. Команды выбирают капитанов Жеребьёвка на определение очерёдности ходов. Цели и задачи: -вспомнить основные  эпизоды повести; -научиться анализировать поступки героев; -определить идею произведения; - анализируя эпизоды повести, использовать знания, полученные  на других предметах. Правила работы в группе: -  внимательно выслушать мнения участников группы; - уважительно относиться к чужому мнению; - сообща выбирать решение (ответ). Анализируют и выбирают задания, дают ответы на вопрос Заполняют листы оценивания (работа группы или каждого члена группы).	Познавательные УУД: активизация мышления при рассматривании иллюстрации. Общеучебные УУД: построение логической цепочки рассуждений. Познавательные УУД: анализ объектов с целью выделения признаков. Общеучебные УУД: установление причинно-следственных связей,  выдвижение гипотез и их обоснование: Регулятивные УУД: овладение навыками самоорганизации, целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Формирование всех видов УУД: учащиеся ищут информацию, сообщают ее другим, высказывают свою точку зрения, принимают чужое мнение, создают продукт совместного труда. Познавательные УУД: изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации. Развитие самоконтроля при выполнении задания. Коммуникативные УУД: развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности. Регулятивные УУД: самооценка, взаимооценка учебной деятельности. Коммуникативные УУД: аргументация оценивания.

       

ПРИЛОЖЕНИЕ

Вопросы и задания к игре.  Описание игрового поля и значение каждого табло:

-Внимательный ли вы читатель? (Соединить стрелочками слова из столбиков)

Жил в бочке на пристани Заставил Тома Сойера белить забор Велел запереть дверь в пещеру Потерял оловянную медаль, полученную за правописание Чуть не был повешен за преступление, которого не совершал Готов был усыновить Гека Был наказан за исчезнувшие сливки Заблудился с Томом в пещере Наводил ужас на жителей города

Джо Гарпер Бекки Тэтчер Тётя Полли Гек Финн Индеец Джо Том Сойер Судья Тэтчер Мэф Поттер Вдова Дуглас

-Математика придёт на помощь (задачи по отдельным главам повести).

Задача № 1.

Найдите площадь забора, покрашенного Томом, если известно,  что длинна этого забора составляла 30  ярдов, а высота  - 9 футов.

Для справки: 1 ярд = 90 см.,  1 фут = 30 см.

Задача № 2.

Том со своими друзьями Геком Финном и Джо Гарпером решили стать пиратами. Они отправились в путешествие на плоту. Расстояние до острова, где они собирались поселиться,  12 миль. Сколько понадобится времени ребятам, чтобы добраться до острова, если плот двигался по течению реки со скоростью 4, 8 км/ч?

Для справки: 1 миля = 1, 6 км.

Задача № 3

Длинна пещеры, в которой заблудились Том Сойер и Бекки Тетчэр , составляла 5 км. В первый день своего блуждания по пещере они прошли 300 м., а в следующие 2 дня они проходили на 50 метров меньше. Какой путь ребята  проделали за три дня поиска выхода из пещеры.  Ответ выразите в километрах.

-Чёрный ящик (предмет, находящийся в ящике необходимо отгадать по предлагаемым  вопросам).

1. Останки этого  использовались в суде как вещественное доказательство против индейца Джо.

2. Том и Гек хотели воспользоваться  этим на кладбище.

3. Это помогло бы ребятам избавиться от бородавок. (ответ дохлая кошка)

-География в произведении (вопросы и задания, касающиеся реальных географических сведений из произведения).

В какой стране разворачиваются события произведения?

Как называется город, в котором живут герои?

Название реки, по которой дети отправляются на плоту?

Находящееся под землёй или в горном массиве углубление, полое пространство с выходом наружу.

Как называются образования, которые увидели Том и Бэкки в пещере?

-Вернисаж (иллюстрации, по которым необходимо кратко пересказать эпизод, назвав главных героев, изображенных на данной иллюстрации).

-Автор и его герои (вопросы по биографии автора).

Назовите фамилию автора повести «Приключение Тома Сойера»

 В какой стране он жил?

Назовите его самый известный псевдоним.

Какие  профессии   помогли Марку Твену  получить знания, необходимые для того, чтобы стать самым популярным  писателем?

Какая книга принесла наибольшую известность писателю?

-Do you speak English?  (вопросы к эпизоду «Том красит забор» на английском языке).

1. It was___________.

a)      a weekday

b)      Sunday

c)       Satuday

2. Tom wanted to __________ .

a)      laugh with his friends

b)      laugh at  his friends

c)       go to the river

3. Ben wanted to paint the fence because ________ .

a)      He liked painting fences

b)      Tom said, «It^, s a pleasure!»

c)       He wanted to help his friend

4. The fence was painted by the afternoon because__________ .

a)      Tom was a hardworking boy

b)      Tom was clever

c)       Tom ^,  s friends wanted to help him

-Решаем читательские задачи (соединить вопросы к произведению и действующих лиц).

1. Как относятся к Тому Сойеру окружающие – взрослые и дети?

2. Почему Том так часто нарушает запреты взрослых и общепринятые правила поведения?

Один из «законов Тома Сойера» гласит: «Если тебя заставляют что-то делать, чего тебе не хочется, не спеши это сразу выполнять: может быть второе указание отменит первое»

3. Какой «закон» открыл Том во время покраски забора?

4. Какими эпизодами можно доказать, что автор отмечает такие качества Тома, как справедливость, верность друзьям, находчивость, храбрость?

 5. Определите основную мысль произведения

-Играем вместе с Томом (используя предмет, показываемый учителем,  необходимо предположить  как изменилась бы жизнь  героев  книги, если бы они имели  данный предмет, в какой главе это могло бы  произойти.) На доске появляется табло с перечнем прочитанных глав повести «Приключения Тома Сойера»

Глава 2. Том красит забор

Глава 6. В школе (Тома наказывает учитель, он объясняется в любви Бекки)

Глава 13. Бегство из дома (плот, остров)

Глава 17. Траур в городе ( думают, что дети утонули)

Глава 23. Судебное разбирательство (Том называет имя убийцы)

Глава 31. Том и Бэкки заблудились в пещере.

Глава 33.  Том и Гек находят клад.

Выберите один из предложенных предметов и предположите, как бы изменилась судьба героев данного произведения, если бы они  обладали этим предметом. (Предметы: фонарик, мел, пустая стеклянная бутылка)