Методика разноуровневого обучения

 

Разноуровневое обучение на уроках русского языка (из опыта работы)

Применение разноуровневых заданий при обучении весьма актуально. Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное «Я». 

Предлагаемый подход помогает ученикам создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору. Кроме того, он позволяет выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в комплексе, прогнозировать результаты обучения, создает возможность для творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему росту и самосовершенствованию.

Уровневые задания с успехом могут быть использованы:

- при изучении нового материала;

- при контроле за усвоением знаний, умений и навыков;

- при проверке знаний.

Личностный подход проявляется не только в различии заданий по содержанию, характеру, объему, но в праве выбора учениками заданий.

Все задания разделены на три группы, соответствующие трем уровням сложности, что обусловлено основными этапами усвоения знаний.

Обобщенные типы уровневых заданий.
Распределение заданий по уровням сложности.

Уровень (обусловлен основными этапами усвоения знаний)	Виды уровневых заданий
	Вопрос	Задача	Задание
1 уровень – базовый (оценка «3-4») Цель: восприятие знаний, осознание, запоминание, воспроизведение. Информация, предлагаемая учителем в готовом виде, должна быть усвоена всеми учащимися. Задания репродуктивного характера, на уровне воспроизведения: вставить пропущенные слова, внести недостающие знания, отделить верное от неверного.	Что называется… В каком году… Кто написал… Как формулируется… Что изображено…	Различного типа тренировочные задачи на применение, выполняемые по алгоритму (с помощью учителя).	Теоретическое: Приведите (запишите факты), примеры, доказательства… Расскажите… Перечислите… Назовите, что произошло… Практическое: Зарисуйте схему (рисунок, график)… Прочитайте отрывок… Составьте план…
2 уровень (оценка «4-5») Цель: применение знаний. Осмысленное применение знаний и умений в знакомой ситуации по образцу. Работа на продуктивном уровне: решить задачи с уже усвоенным алгоритмом их выполнения или такие, которые требуют преобразования в 2-3 действия.	Какова причина… Что объединяет… Чем отличается… Почему… Какова основная мысль… Чем объясняется…	Задача, выполняя которую ученик действует самостоятельно, по алгоритму, включая такие этапы, как перевод единиц, получения аналитического выражения, анализа условий задачи и ее ответа.	Теоретическое: Найдите факты, подтверждающие… Сравните… Объясните… Практическое: Постройте схему (диаграмму, график)… Заполните таблицу… Составьте схему по рисунку…
3 уровень (оценка «5») Цель: творческое использование знаний. Решение неизвестного, готового эталона нет. Творческое применение знаний и умений в новой учебной ситуации. Задания с большим количеством преобразований, т.е. работа на творческом уровне.	Чем будут отличаться… Доказать или опровергнуть утверждение… Какой вывод можно сделать… Какие условия необходимы для…	Задача, требующая применения знаний в новых (нестандартных) условиях, закономерностей нескольких разделов курса или использования знаний других предметных дисциплин (комбинирования), решаемая несколькими способами, олимпиадная (требующая догадки).	Теоретическое: Сделайте сравнительный анализ (классификацию)… Обобщите… Оцените значимость… Смоделируйте… Предложите способ… Практическое: Сконструируйте… Сделайте вывод… Напишите сочинение… Выполните модель… Сделайте проект…

Алгоритм применения заданий.

Учитель составляет задания, соответствующие всем уровням усвоения знаний. Уровневый подход имеет следующие положительные моменты:

·       При составлении заданий учитель может четко определить, до какого уровня сложности должно быть доведено усвоение учебного материала, при этом учитываются возрастные особенности учеников.

·       Предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха.

·       В ходе проверки раскрываются возможности и способности каждого учащегося, что создает условия для перехода на более высокий уровень усвоения знаний.

·       Анализ работ позволяет учителю сделать вывод не только об уровне, но и динамике усвоения знаний и личностном развитии отдельных учащихся.

·       Применение уровневых заданий позволяет существенно повысить качество знаний.

Создание ситуаций выбора на уроке.

Применительно к личностно-ориентированному обучению ситуация выбора – это спроектированный учителем этап урока, когда ученики поставлены перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля познания.

Ситуация выбора при правильном построении позволяет ставить ребенка в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на его личность. При проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать такие обстоятельства, как:

1.  Готовность учащихся к выбору. Прежде чем использовать на уроке ситуации выбора, необходимо научить учащихся делать выбор в соответствии со своими возможностями.

2.  Педагогическая целесообразность создания ситуаций выбора. Данная ситуация создается учителем не ради обязательного ее использования на уроке как одного из элементов личностно-ориентированного обучения, а с определенной целью. В первую очередь сам учитель определяет, на каком этапе урока и при изучении какого материала использование ситуаций выбора будет целесообразным и эффективным.

3.  Стимулирование учащихся к выбору. Учитель четко поясняет каждое из предложенных на выбор учебных заданий, показывает значимость его выполнения, раскрывает критерии его оценки.

4.  Аргументация своего выбора. Для того чтобы учащиеся могли обосновать свой выбор, учитель должен научить школьников аргументировано объяснять, почему они отдают предпочтение выбранному варианту.

5.  Определение степени свободы выбора: будет ли она жестко ограниченной или содержать свободу при осуществлении коллективного (индивидуального) выбора.

6.  Успешность деятельности. Учитель должен быть уверен в том, что учащиеся обладают достаточным объемом знаний, умений, навыков для успешного их решения.

7.  Защищенность школьников от собственных ошибок. Учащиеся должны быть уверены, что имеют право на неудачу. Учителю необходимо найти этап в процессе деятельности ученика, где была допущена ошибка, объяснить причины неудачи и заметить то, что было сделано правильно.

8.  Оценка результатов решения выбранного варианта. Важно не просто оценить конечный результат, а проанализировать всю совокупность действий ученика.

Ситуация выбора на уроке моделируется и строится учителем. Хотя каждый учебный предмет имеет свои специфические особенности, можно выделить общие этапы педагогов по ее созданию. Алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуации выбора на личностно-ориентированном уроке может включать следующие этапы и действия:

1.  Формулировка цели и задач применения ситуации выбора.

2.  Определение этапов урока, на которых целесообразно создавать ситуацию выбора.

3.  Выявление конкретного содержания учебного материала, при изучении которого планируется применить ситуацию выбора.

4.  Разработка множества вариантов заданий, необходимых для осуществления выбора.

5.  Анализ учебной задачи с целью выяснения соответствия разработанных заданий возможностям учащихся.

6.  Решение учителем избранных заданий всеми возможными способами.

7.  Продумывание отдельных деталей эффективного использования ситуаций выбора на уроке:

·       подбор приемов и методов стимулирования учащихся к совершению выбора,

·       определение конкретных форм выполнения учебных заданий и времени протекания ситуации выбора,

·       определение степени свободы действий учащихся в ситуации выбора,

·       разработка критериев и способов анализа и оценки результатов решения учебных задач.

8.  Определение оптимального момента в ходе урока для создания ситуации выбора, включение в план урока.

9.  Анализ и оценка эффективности использования ситуации выбора на уроке.

Одной из важных задач учителя, работающего в личностно-ориентированной технологии обучения, является формирование у учащихся умений делать выбор, принимая самостоятельное решение. Реализации этой задачи могут способствовать памятки, помогающие детям освоить алгоритм действий в ситуации выбора. Памятка может выглядеть так:

1.  Внимательно прочти все варианты заданий.

2.  Осмысли каждое задание.

3.  Соотнеси свои желания с собственными возможностями успешного решения вариантов учебной задачи.

4.  Выбери то задание, которое в большей степени соответствует твоим возможностям.

5.  Постарайся объяснить самому себе, что твой выбор является наилучшим для тебя.

6.  Теперь направляй свои усилия на выполнение избранного варианта задания.

7.  Проанализируй и оцени полученные результаты и правильность сделанного тобой выбора.

Инструкция при организации работы с разноуровневыми заданиями.

1.  Инструкция:

·       Выполните одно задание по выбору (из 3).

2.  Инструкция:

·       Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал – выбирает задание 1.

·       Кто чувствует, что освоил материал по теме прочно – выбирает задание 2.

·       Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности – выбирает задание 3.

3.  Групповая форма работы (формирование группы):

Ребята, сегодня мы работаем в группах, вы можете сами определиться, в какой группе будете работать:

·       Если вы считаете, что еще не совсем хорошо усвоили тему (материал изучаемой темы), то можете поработать в первой группе;

·       Если вы усвоили основные понятия и стремитесь закрепить их при решении практических задач, выбирайте вторую группу;

·       Если вы уверенно чувствуете себя в теме, хорошо усвоили всю тему в целом и хотите проверить свои силы, выбирайте третью группу.

Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:

- овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся;

- учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения;

- применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся;

- такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет приносить хорошие результаты.

 

 

Литературная гостиная

К 85-летнему юбилею Маргариты Кузьминичны Анисимковой на базе Нижневартовского строительного колледжа проводилась читательская конференция, на которую были приглашены ученики средней школы № 14. Мероприятие проводилось в виде путешествия по станциям - страничкам биографии Маргариты Кузьминичны. Самым маленьким участникам конференции, ученикам 5 класса, поручили представить сказы, которые нижневартовская писательница так любила!

Актёры готовятся к спектаклю

Сценарий литературно - музыкальной композиции, посвящённый творчеству М.К. Анисимковой

Место проведения: Нижневартовский строительный колледж».

Станция «Сказы»

Выход чтецов

Зуева Т.Т. Повсюду озорует сказка

Чтец 1. В волшебный край, в  страну преданий

Зовёт чувала огонёк,

Влечёт меня простор сказаний,

Где «сказка – ложь, да в ней намёк».

 В сих сказах, полных таинств дивных,

Где лунги землю берегут,

Их тени  лишь порою видно

В густой тайге, на берегу.

Чтец 2. Здесь Оли - Гном – лесное око

С Ай - Мосьнэ тихо говорит,

Костёр, язык подняв высоко,

Огнём магическим горит.

Шамана Куксы слушай песни

Под звуки бубна у костра,

Их Ойка прокамлает честно

От первых звёзд и до утра…

Чтец 3. А кроме сказочных видений

И зова Ветра всех ветров,

Ты будешь полон удивлений

От вытканных травой  лугов.

Смотря в какое время года,

Ты ступишь в царственный чертог:

И для цветов, и для погоды –

Природой отведённый срок.

Чтец 4. Пахучий ландыш серебристый -

Лесной весенний аромат,

Здесь мать – и – мачеха лечиться

Зовёт, притягивая взгляд!

Повсюду озорует сказка,

Стоит волшебная пора,

И разноцветье пляшет в красках,

И духи бродят по горам.

Чтец 5. Чаруют реки и урманы,

И Отортен, расшитый мхом,

Стоит, как стражник неустанный,

С недвижным каменным лицом.

Мне, как читателю, всё любо:

И «Гнев тайги» и «Сенькин пай»,

Проделки Пурнэ – девки грубой

И весь загадочный наш край!

Вед. 1. Маргарита Кузьминична любила сказки. Их многогранный мир с его отношением к добру и злу, к тёмным и светлым сторонам жизни, к правде и лжи, к трудолюбию и лени.

Вед. 2 Маргарита Кузьминична постоянно обращалась к этносу народа манси. Она много читала о культуре коренных народов Севера. Общаясь с простыми людьми, она накапливала богатые знания, прикасаясь к глубинной мудрости народа, которые помогали ей создавать новые интересные сюжеты  в сказах.

Вед. 1. Писательница избрала такую форму изложения, где голос автора не совпадает с повествованием сказителя, а стилистика речи не совпадает с современной литературной нормой. Это сказ – жанр литературы, подражающий фольклорным произведениям стилем, особенностями речи, специфической интонацией.

Вед.2 Применяя разговорную лексику, автор добавляет к языку героев свободу, юмор, полёт фантазии, делая произведение народным и очень близким к пониманию.

Вед. 1. Характерной особенностью сказов Маргариты Кузьминичны Анисимковой является употребление сибирских слов, которые помогают достоверно описать быт таёжной жизни. Ярко и образно описывает она суровость северной природы, передаёт местный колорит,  непринужденность и образность речи героев сказов.

Вед.2 Вашему вниманию мы представляем инсценировку сказа «Гнев тайги».

Сценка ( по сказу М.К. Анисимковой «Гнев тайги»)

Сказитель. В давние времена, в нашем крае столько водилось всякой птицы, что шум да свист стоял от её крыльев. Все озера и болота были заняты утками, гусями да лебедями, а в лесах тучи боровой дичи. И зверя всякого было полным – полно. Люди тоже жили привольно. Да только люди, когда живут в достатке,  не замечают, что всё, что дано им природой, беречь надо.

 Выбегают два охотника, стреляют по птицам.

Первый охотник: жаль не попал, добыча сорвалась.

Второй охотник: нам всё равно складывать некуда, вон сколько настреляли!  (снимает рюкзак, начинает вытряхивать добычу), не обращая внимания на старика.

Появляется старый Тасман, обращаясь к парням говорит:

Тасман: Ай-ай, что делаете? Зачем птицу зря губите? Зачем бьёте если не надо! Накажет вас тайга, накажет. (все уходят в разные стороны.)

Сказитель. Шло время, но озорники не слушали старика Тасмана и били зверя не жалеючи. Затосковал Тасман и не стал выходить из юрты, чтобы не встречаться с ними.

Сказитель: А однажды проснулись люди, (выходят несколько человек) вокруг ни ветерка, ни свиста, ни взлёта птиц, ни шороха зверей. Светило солнышко, но тайга стояла безмолвная. Люди стояли и смотрели друг на друга, не зная, что сказать. Стал людей одолевать голод.  Большая беда пришла в тайгу. И вспомнили люди про Тасмана.

Появляется Тасман.

Катя: Добрый, Тасман, научи нас, что делать? Помоги нам.

Тасман: Это великий гнев тайги! Тайга рассердилась, тайга свой гнев послала. К шаману идти надо. (все уходят)

Сказитель: И отправился Тасман к шаману.

Появляется шаман, начинает колдовать.

Шаман: Это Гнев тайги. Он наказал всех, кто не берег добро её.

Тасман: Укажи мне дорогу к нему! Хочу его видеть.

Шаман: Да знаешь ли ты, старик, как далеко живёт Гнев? Никто ещё не бывал у него и не видел его. Ты стар, а путь туда не лёгок.

Тасман: я дойду, укажи дорогу.

Шаман: Ты должен пройти лес, болота, переправиться через горы и реки. И с первым весенним лучом солнца выйти из царства тьмы.

Шаман кланяется и уходит.

Сказитель: Чем дальше шёл Тасман, тем лес становился гуще, и скоро тёмная стена деревьев встала перед ним. (Появляется Тасман) Долго старик приглядывался. Вдруг промелькнул солнышка луч, вспыхнул огоньком рябиновый куст. Перелетела с ветки на ветку птичка серенькая с белой грудкой и проговорила голосом человеческим.

Птичка: Зачем ты пришёл в моё царство?

Тасман: Кто ты есть, добрая птичка? Я пришёл к Гневу тайги спросить: зачем он упрятал всё живое от людей? Зачем он так сердится на людей?

Птичка: Искать долго не надо. Я Гнев тайги.

Тасман: Ты такая крохотная птичка – Гнев тайги?

Птичка: Я и доброта, и гнев. Когда люди разоряют лесное царство,  уходит доброта, прячется, остаются гнев и голод. Когда люди добры – плачу я им щедро: грибами, ягодами, рыбой, шишками, лесными зверями и птицами. В такую пору сама дружу с человеком, сажусь на плечо к нему.

Тасман: Не права ты, птичка – белогрудка. Не все виноваты в тайге, а ты наказала всех.

Птичка: Твоя правда, старик. Виновата я перед тобой, но озорники причинили много горя. А тебе скажу: если ты мою просьбу выполнишь, верну людям богатство тайги. А найти тебе надо сову – ослушницу и привести её сюда.

Сказитель: сказала свои слова птичка и исчезла. И снова отправился Тасман в путь-дорогу.

Тасман: Далеко это, шибко далеко. Искать её надо у гор, где солнце совсем не заходит теперь и сети всё время. (уходит)

Сказитель. Долгий путь проделал Тасман. Пока не нашёл сову – ослушницу. Сплёл он петли из трав, разложил под каждым кустом и стал ждать. Наконец  попалась сова в петлю. Схватил её Тасман и снова отправился в путь. Был на исходе третий день, когда оказался он в царстве Гнева тайги.

Выходит птичка

Птичка: поймал ослушницу! Спасибо старик! Не видать ей больше солнца! Не будет она летать днём, обижать зверей маленьких и птиц.  Ночью на охоту вылетать станет.  Иди домой, старик.

Сказитель: много лет прошло с тех пор, но ослушница сова и сейчас боится солнца и охотится только ночью, а люди помнят о Гневе тайги и берегут лесные богатства.

Выходят артисты кланяются

Ведущий 1.

Сказы дарят наслажденье,

Увлекая волшебством.

Лет ушедших отраженье,

Светлых строчек торжество. 

Ведущий 2.

Сладость чтения известна,

Греет душу интерес.

Книга умная прелестна,

Никогда не надоест 

Ведущий 1. Благодарим за внимание.