Мои подарки

Говорят "дорог не подарок, дорого внимание" и , наверное, это действительно так. Я не обижена вниманием и довольно часто получаю подарки от родных, учеников, коллег. И очень люблю дарить подарки сама. Я стараюсь хранить всё, что когда-то было подарено мне от чистого сердца, не выбрасываю открытки, а складываю их в ящик стола, иногда перечитывая и вспоминая тех, кто мне их писал. Мне так хочется рассказать о некоторых из тех вещей, что я получила на память. Пока не знаю, для чего я это делаю, может быть просто для того, чтобы помнить.

Сторожевой пёс Гарик. Его мне подарили студенты из группы ОД на День учителя (2006г.),  зная мою любовь к собакам. Теперь она стоит и охраняет мой письменный стол. А учёного кота я получила в подарок от Никиты и Ильи, моих любимых семиклассников(2014), тоже на День учителя. Так вот они и живут вместе, на одной полке. 

Новогодняя ёлочка от братьев-близнецов (2014 г.)

Мониторинг воспитанности

2020-2021 учебный год

В этом году у меня снова 5 класс. В него вошли дети из двух классов начальной школы, поэтому основная воспитательная цель на первую половину года: сплочение коллектива. На перспективу работы составлена Программа развития классного коллектива.

Программа

развития классного коллектива

 на 2020 - 2025 гг.

 

Классный руководитель 5 А класса

Букреева Елена Васильевна

Пояснительная записка.

Программа воспитательной работы реализует следующие принципы:

1. Взаимодействие должно демонстрировать личную заинтересованность взрослого и будить заинтересованность ребенка.
2. Взаимодействие должно быть справедливым и объективным
3. Взаимодействие должно давать шанс на перспективу.

Направленность программы заключается в гуманистическом воспитании:

1. Воспитание строится на общечеловеческих ценностях.
2. Воспитание направлено на стимулирование развития самореализующейся личности.
3. Система воспитания направлена на сохранение единства тела и духа, чувств и разума.
4. Воспитание строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности.
5. Воспитание направлено на сохранение и защиту прав ребенка: его потребность в одиночестве и на потребность в общении.

Задачи воспитательной работы: воспитание усидчивости, внимательности, общей культуры через индивидуальные беседы, классные часы, посещение театров, концертов, кинотеатров, участие в культурных мероприятиях, проводимых в классе, гимназии, городе;

формирование дружного отзывчивого коллектива через общеклассные мероприятия, классные часы, посещение заболевших детей, поздравление именинников, поздравление ветеранов войны с государственными праздниками;

развитие коммуникативных навыков школьников через привлечение каждого ученика к занятиям в кружках, секциях, факультативах, участию в олимпиадах, предметных неделях; общественные поручения; раскрытие своего «Я» в индивидуальных творческих проектах, выставках и т.д.;

формирование устойчивой нравственной позиции, духовности, взгляда на мир, основанных на культурных православных традициях путём бесед, дискуссий, классных часов, экскурсий;

формирование активной жизненной позиции и воспитание патриотизма у учащихся.

Цель программы: создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития каждого ребенка, реализовать задачи воспитательной работы

Возраст учащихся: от 11 лет и старше (учащиеся 5–9 классов)

Продолжительность и этапы воспитательной работы.

Программа рассчитана для воспитательной работы классного руководителя с 5-й по 9-й класс. План работы на год варьируется в зависимости от возрастных особенностей учащихся.

Ожидаемые результаты

На первом этапе развития личности 5–6 класс:

– лидерские качества;
– сплоченность коллектива.

На втором этапе развития личности 7–9 класс:

– способность включения в работу;
– способность к выполнению намеченных целей;
– способность к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.– желание самосовершенствоваться;
– формирование социально активной личности, удовлетворяющей потребностям общества.

Содержание программы.

Направления воспитательной работы классного руководителя (5-9 классы)

Направление	Цель направления	Деятельность классного руководителя в этом направлении
“Здоровье” Приложение 1.	Показать ребенку, семье значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития его нравственных и душевных сил, для профессионального становления	Сотрудничество с медицинским персоналом школы. Сотрудничество с родителями учащегося. Использование в работе диагностических методов исследования для возможной организации на уроке коррекции здоровья детей. Организация работы по формированию правильного отношения учащихся к урокам физической культуры, к занятиям спортом. Формирование личностной рефлексии по проблеме (коррекции мнения о себе и о своем здоровье).
“Взаимодействие” Приложение 2.	Передача детям опыта (знаний, умений, навыков) социального общения людей (позитивного и негативного), опыта поколений. Научить ребенка понимать, что восхождение к индивидуальности – это, в первую очередь, выражение и сохранение чести и достоинства субъектов общения.	Изучение с учащимися исторического опыта организации взаимоотношений людей в человеческих сообществах, их роли и последствий для последующих поколений. Обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере взаимоотношений с помощью организации активных форм деятельности. Обучение детей и родителей активным формам взаимодействия с использованием тренингов общения, дискуссий, часов общения. Изучения положения каждого ученика в коллективе и его проблем во взаимодействии, организация коррекционной работы по проблеме на материале диагностики.
“Нравственность” Приложение 3.	Обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей; формирование у учащихся понимания и осознания исторического прошлого и будущего и своей непосредственной роли.	Развивать желание знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях. Воспитывать умение бороться и выживать в экстремальных ситуациях. Воспитывать интерес ученика к самому себе, желание самосовершенствоваться. Развивать волевые качества ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон. Формировать позитивное отношение к обычаям, традициям своего народа, своей семьи; умение слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы о самом себе.
“Интеллект” Приложение 4.	Помощь ученикам в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное – определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии.	Необходимо изучить особенности учебной деятельности класса в целом и возможности каждого ученика в частности с последующей коррекцией. Изучать и влиять на кругозор учащихся, их познавательный интерес, увлечения и использовать результаты изучения при организации внеклассной работы и работы в школе. С помощью внеклассных мероприятий развить позитивное отношение ученика к собственному интеллектуальному развитию.
“Досуг” Приложение 5.	Создание ситуаций для добровольного выбора учениками тех форм внеклассной работы, которые хотелось бы использовать в классе. Необходимость развития инициативы и самостоятельности, ответственности и открытости, искренности.	Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности. Использование активных форм внеклассной работы с учетом возрастных особенностей учащихся. Просвещение и консультативная помощь при выборе кружков, секций, обществ. Постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся во внеклассной деятельности родителям, педагогам, сверстникам. Развитие способностей адекватно оценивать собственные результаты и быть справедливым к чужим достижениям.
“Семья” Приложение 6.	Просвещение семьи опережает просвещение ребенка. Использование в работе с родителями так называемую, предваряющую реакцию.	Изучать семьи учащихся. На основе диагностики организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических или индивидуальных консультаций. Установить контакты с людьми, которые для ребенка наиболее значимы и имеют на него положительное влияние. Организовать совместное проведение досуга детей и родителей. Демонстрировать и поощрять личную инициативу родителей, которые участвуют в жизни класса и школы.

Основные формы деятельности: классные часы праздники беседы диспуты викторины конкурсы экскурсии поездки соревнования Игры  занятия – практикумы поисковая деятельность  проектная деятельность благотворительные мероприятия, акция анкетирования, тестирования, наблюдения

Основные виды деятельности: познавательная игровая творческая спортивная коммуникативная (общение) досуг ·         творческая

Поручения учащихся

Редактор классной “Книги рекордов Гиннеса” – человек, который занимается рассмотрением заявок на рекорд и внесением их в классную “Книгу рекордов Гиннеса”.

Хозяин классного бюро проката – человек, в распоряжении которого находятся необходимые письменные принадлежности, которые ребята часто забывают дома. Он должен помочь в трудную минуту. Это дает возможность сохранить время и ритм урока.

«Общество шпаргалка» – ребята, которые имеют отличные знания по разным предметам и которые могут дать консультацию тем, кто испытывает трудности и чувствует себя неуверенно в этом предмете.

Нетрадиционное включение в программу воспитательной работы. Список поручений учащихся может пополняться в зависимости от желания учащихся и их целесообразности.

Заповеди класса:

 

НУЖНО: учиться добросовестно, быть чутким, терпеливым, доброжелательным, трудолюбивым.

 

МОЖНО: спрашивать, если не знаешь, просить помощи, если не справляешься сам.

НЕЛЬЗЯ: учиться без старания, не бороться со своими недостатками, обижаться и критиковать других без видимой на то причины.

 

ПОМНИ:

• Наша гимназия самая лучшая потому, что она – наша.
• Чтобы в классе дружно жить, дружбой нужно дорожить.
• Если тебе хорошо, поделись с товарищем.
• Поспешишь – весь класс насмешишь.
• Заходя на урок, не думай о секундах свысока.
• Дорожи дружбой ребят в классе – это твоё «ежечасное трёхразовое питание»

«Двенадцать ежедневных добрых дел для поддержания хорошего микроклимата в классе»

• Будь общителен и доброжелателен с одноклассниками.
• Не груби, не сквернословь, соблюдай правила поведения для учащихся в школе.
• Помни, что учитель – твой старший наставник, прислушивайся к его просьбам, советам и рекомендациям.
• Не проявляй грубости, жестокости и несправедливости к своим товарищам или ровесникам.
• Не совершай сам и постарайся предостеречь ровесников от противоправных действий (мелких краж, хулиганских поступков).
• Помни – твой одноклассник в любых ситуациях, твой одноклассник и друг.
• Помогай учителю в организации досуга.
• Принимай участие в ежедневной уборке класса (доска, мел, чистота).
• Не будь в стороне от интересных дел.
• Будь ответственным: пообещал – сдержи слово.
• Ежедневно оказывай посильную помощь одноклассникам в учёбе.
• Не забывай, что именно в твоём классе учатся самые замечательные ребята! Они хотят дружить с тобой и нуждаются в твоей помощи.

Традиции класса, которые могут творить чудеса

Нация в любые времена, даже самые трудные, сохранит себя, если живут традиции этой нации. То же самое можно сказать и о школе. Она будет жить тогда, когда в ее стенах будут жить красивые традиции. Какие традиции класса могут положительно влиять на формирование мировоззрения и мироощущения ребенка?

1. Это традиция, когда в конце каждой четверти у каждого ученика в дневнике появляются записи следующего содержания:

“ Я очень рада, что результаты твоей учебной работы-стали лучше, тебе удалось победить свою неуверенность. Так держать!”

“Очень обидно, что ты не захотел принять помощь ребят и учителя. Тебе стоит подумать, как решить эту проблему в следующей четверти. У тебя все получится!”

Такие записи помогают преодолевать трудности, учат реально оценивать себя, развивают умения взаимодействовать с другими людьми.

2. Это традиция, когда в конце каждой рабочей недели, перед тем как учащиеся уходят домой на выходные, классный руководитель спрашивает класса:

а) С каким самочувствием вы прожили эту неделю?

б) Вспомните, в какие дни ваше самочувствие было не очень хорошим? Почему?
в) Каким было ваше настроение на этой неделе? Что нужно сделать, чтобы оно стало лучше?

Конкретно каждому ученику предлагаются такие, например, вопросы:

а) Какой была твоя учеба на этой неделе? Кто и чем может тебе помочь?

б) Кому доставило радость твое присутствие в школе на этой неделе?
в) Посмотри свой дневник и поставь карандашом SOS напротив того предмета, который вызывает у тебя тревогу.

3. Это традиция, когда конец учебного года отмечается заполнением в классе “Книги рекордов Гиннеса”, в которую вносятся имена ребят, педагогов, родителей по самым различным номинациям.

Например, дети определяют человека, который получил самое большое количество пятерок за год; человека, который прочитал самое большое количество книг в этом году; человека, рядом с которым в этом учебном году было хорошо всем.

4. Это традиция, когда в начале учебного года ребята класса пишут сочинения на тему “Гимназия в моей жизни”, а в конце учебного года –“Мои пожелания людям, с которыми я общаюсь”, “Самый интересный урок в этом учебном году”, “Учитель, рядом с которым всегда тепло”.

5. Это традиция, когда в тайне готовится сюрприз для человека, у которого будет день рождения. Это может быть и учитель, и ученик.

6. Это традиция, когда ребята вместе с классным руководителем вырабатывают нравственные законы жизни коллектива и пытаются ежедневно руководствоваться ими в жизни. Какие из них можно привести в пример?

а) Учиться честно говорить о своих ошибках.
б) Быть объективным к себе и другим.
в) Учиться слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать и делать выводы.
г) Уметь сопереживать.
д) Проявлять терпение и терпимость.

7. Это традиция, когда в классе существует “Праздник добрых пожеланий”, который дети готовят друг другу, родителям, учителям, всем работникам школы.

Список традиций класса можно было бы продолжить. Главное их назначение – сделать общение учащихся и учителей полезным и необходимым.

 Диагностика в воспитательной работе классного руководителя

Приложение 1.

Направление «Здоровье»

Таблица

Вид недомоганий, которые я испытываю	Всегда	Часто	Иногда	Никогда
Сонливое состояние
Раздражительность, невозможность сосредоточиться
Головные боли
Боли в желудке
Головокружение

Заполнив эту таблицу, а затем, проанализировав результаты, можно определить степень переутомления и перегрузки учащихся и влияние этих факторов на учебную деятельность. Анализ уровня тревожности, который проявляется физиологической симптоматикой, может помочь снизить определенную степень перегрузки учеников.

Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно в начале каждой четверти. Затем проводить индивидуальные беседы с учителями-предметниками и родителями.

 

Приложение 2.

Направление «Взаимодействие»

Диагностика классного руководителя в этом направлении начинается с изучения детского коллектива и определения степени проявления лидерства или изолированности учащихся класса.

1.Социометрическое исследование коллектива (5-7 класс).

 а) Кого из ребят класса ты взял бы с собой в поездку на 6 дней в одном купе?

 б) С кем из ребят класса ты хотел бы жить в одном доме, на одной улице?

 в) Кому из ребят класса ты мог бы доверить свою тайну?

 г) Если бы ты был классным руководителем в своем классе, кого бы ты перевел в другой класс?

 

Приложение 3.

Направление «Нравственность»

Для диагностики нравственных приоритетов можно использовать следующие приемы.

1.      Методика неоконченных предложений

Продолжить предложения:

Добро – это ….                                Открытость – это ….

Зло – это ….                                     Подлость – это …

Любовь – это …                               Совесть – это ….

Ненависть – это ….                         Наглость – это …

Дружба – это …                               Порядочность – это ….

Враждебность – это…                     Право – это ….

Честность – это …                            Обязанность – это ….

Хитрость – это ….

Если учащиеся не могут объяснить понятие, необходимо организовать работу по изучению понятий в различных нетрадиционных внеклассных мероприятиях (игровые и ролевые ситуации, дискуссии и т.д.)

2.      Методика изучения воспитанности школьников

 

«Хранилище человеческих качеств»

Цель: изучение уровня нравственного развития личности и коллектива.

Ход проведения: методика рассчитана на средний возраст школьников и проводится в форме игры.

Первый этап проходит в начале учебного года в виде «обмена».  Школьникам предлагается разбиться на небольшие группы по 5-6 человек. Все они выступают покупателями нравственных ценностей. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.) которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность и т.д.) или же на свои положительные, которых у них в избытке.

В конце первого этапа игры педагог подводит итог «обмена» вместе с детьми. Они обсуждают, что нужно сделать, чтобы «приобретенные» положительные качества закрепить в деятельности коллектива.

 

Результаты игры можно зафиксировать с помощью таблицы.

Таблица 1.

№ п/п	Ф.И. учащегося	Положительные  качества	Отрицательные качества
1.
2.

 

На основе анализа результатов делается вывод об уровне нравственного развития каждого ученика и в целом коллектива. Выявляются наиболее существенные проблемы в воспитанности детей не только по тому, сколько и какие качества «меняют» школьника, но и по степени их критичности к себе и друг к другу. В течение всего года педагог наблюдает за детьми, стимулирует и организует деятельность по формированию положительных качеств. В конце учебного года игра повторяется, детям предлагается перечислить закреплённые нравственные качества, которые, по их мнению, приобретены учащимися в классе в течение года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», то есть те отрицательные качества, которые ещё сохранились в классе. В завершение игры педагог подводит итог «обмена», помогает детям проанализировать результаты работы коллектива за учебный год.

 

Заполняется следующая таблица.

Таблица 2.

№ п/п	Ф.И учащегося	Закреплённые положительные  качества	Отрицательные качества, которые ещё существуют в классе

 

При сравнении таблиц можно сделать вывод об уровне нравственного роста личности и коллектива.  Данная методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива. Чтобы удобнее было рефлексировать результаты «обмена», целесообразно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, а также чистые, где учащиеся запишут качества отрицательные. 

 

Методические рекомендации. Проводить исследование ежегодно в течение первой четверти. Затем производить коррекцию в направлении нравственного роста личности и коллектива.

Приложение 4.

Направление «Интеллект»

Реализуя направление «Интеллект», классный руководитель работает с классом не один год. На разных возрастных этапах своих подопечных он решает разные задачи, но у этих задач есть одна главная цель — развитие рефлексивных умений учащихся. Ведь умение рефлексировать поможет ученику изменить самооценку, сформировать самокритичность, способ­ность к самосовершенствованию.

Изучение рефлексивных умений ученика начинается с диагностики, она не отличается большой сложностью и в то же время дает учителю возможность немало узнать об интеллектуальных умениях ребенка. Зада­ча такого диагностического прогнозирования — определить способности ребенка к самообразованию и самовоспитанию.

С чего начинается диагностика классного руководителя? В первую очередь, с изучения учебной мотивации учащихся и их отношения к учебным предметам. Это позволяет выявить приоритеты учебных инте­ресов учащихся, скорректировать профессиональную деятельность педа­гогов, работающих в классе.

1. Качества, которые были бы тебе необходимы на пути к самосовершенствованию

Здесь дано описание качеств, развить которые было бы неплохо каж­дому человеку для его продвижения к цели.

Тебя будут оценивать родители, классный руководитель и ты сам. Затем мы вместе обсудим, в какой степени ты близок к идеалу.

 

 

 

Качества, необходимые для самосовершенствования	Самооценка	Оценка родителей	Оценка классного  руководителя
1. Заинтересованность Тебе очень интересно учиться в школе.
Твоя заинтересованность проявляется в любознательности.

 

2. Ответственность Ты сам отвечаешь за приход на уроки вовремя, за выполнение всех учеб­ных и внеучебных работ, запланиро­ванных тобой.
Ты умеешь разумно планировать время на уроки и на отдых.
Ты понимаешь необходимость до­полнительной работы по учебным предметам.
Ты отвечаешь за наличие учебных материалов к занятиям и за сроки их сдачи, за результативность своей ра­боты на уроке.
3. Самостоятельность
Ты всегда сам начинаешь выполнять учебную и домашнюю работу.
Если сталкиваешься с трудностями, преодолеваешь их самостоятельно.
Критически оцениваешь полученные результаты.
4. Сосредоточенность
Ты углубляешься в работу над зада­нием и способен сохранить внимание до получения необходимых результа­тов.
Во время работы ты не отвлекаешься на посторонние дела.
5. Инициативность
Ты активен в учении.
Закончив одно задание, просишь другое.
Охотно берешься за общешкольные и классные задания.
Предлагаешь свои варианты выпол­нения учебных заданий.
6. Сотрудничество
Ты ответственно относишься к об­щению с другими людьми.
Ты активен индивидуально и в группе.
Ты можешь быть терпеливым, умеешь помогать другим, желаешь достижения хороших результатов для всех.
7. Требовательность
Ты работаешь на уроке, добиваешься высокого качества своей работы.
Ты справедлив в оценке своих ре­зультатов.
Ты можешь в любой ситуации сде­лать справедливый вывод.
8. Взаимодействие с другими людьми
Ты доброжелателен к другим людям.
Ты терпим и ответственен, желаешь хороших взаимоотношений в ситуа­ции.
Ты стараешься помочь в решении кон­фликтных ситуаций и конфликтов.
9. Этот пункт ты можешь заполнить сам, его могут заполнить учителя, если ты проявишь качества, которых нет в пунктах 1—8.

 

2.Твои творческие достижения в этом учебном году

 

 

№	Достижения (примерный перечень)		Оценка учителя
			I четверть	II четверть	III четверть	IVчетверть	За год
1.	Участие в написании рефератов.
2.	Участие в написании докладов.
3.	Участие в предметных конфе­ренциях.
4.	Участие в работе школьных и внешкольных предметных научных обществ.
5.	Участие в олимпиадах по предметам.
6.	Участие в предметных вечерах.
7.	Участие в предметных неделях.
8.	Участие в предметных виктори­нах, турнирах, брейн-рингах, КВНах.
9.	Участие в исследовательской работе (по предмету, дополни­тельной работе по предмету).
№		Твоя деятельность	Оценка классного руководителя
			I чет­- верть	II чет­- верть	III чет­- верть	IVчет- ­верть	За год
10		Участие в классных часах.
11		Участие в конкурсах.
12		Участие в праздниках класса и школы.
13		Участие в концертах.
14		Участие в трудовых делах класса и школы.
15		Твоя учебная и внеклассная творческая деятельность.

 

Приложение 5.

Направление «ДОСУГ»

Для выполнения этого направления можно использовать нетрадици­онные формы оперативной диагностики.

1.Рейтинг внеклассных дел

Рейтинг внеклассных дел проводится в конце четверти или в конце учебного года.

На доске изображен круг. В этот круг ребята вписывают те дела, ко­торые им были интересны в этом учебном году. После выполнения этой совместной работы ребята должны проранжировать эти мероприятия.

После того как ребята сделали свой выбор, экспертная группа опре­деляет три дела, которые более всего понравились ребятам. Учащиеся класса должны попытаться назвать преимущества этих мероприятий пе­ред другими, кроме того, класс отмечает тех ребят, которые проявили инициативу и активность в подготовке и проведении этих мероприятий.

Такая активная диагностика позволяет определить внеучебные инте­ресы учащихся, их желание проявить собственную ответственность и активность.

2. Защита авторских проектов

Очень интересной формой диагностики интересов учащихся может стать защита авторских проектов. Класс делится на микрогруппы. Каж­дая группа получает задание по тем направлениям плана воспитательной работы, которые имеет педагог, например, «Семья», «Досуг». Учащиеся должны подумать и предложить мероприятия в этом направлении. Как правило, дети подходят к этой работе творчески и с большим удовольст­вием. Им нравится, что классные дела предлагаются не взрослыми, а планируются ими самостоятельно. Полезность этой деятельности детей состоит еще и в том, что она отметает формализм и стереотипы в работе с классом, дает возможность ребенку пофантазировать и представить себя в том или ином деле, рассчитать свои силы и возможности. И самое глав­ное — такая деятельность развивает у ребенка ответственность и рефлек­сивные умения.

3. «Сказочный цветок»

Большой интерес вызывает у учащихся и такая форма диагностики, которую можно условно назвать «Сказочный цветок». На большой лист ватмана прикрепляется цветок, его лепестки зашифрованы. В одном из лепестков ребенок находит заглавную букву своей фамилии; второй лепесток определяет его участие в том или ином мероприятии, которое планируется в четверти; третий лепесток определяет группы ребят, которые будут участвовать в подготовке того или иного классного мероприятия; четвертый лепесток определяет сроки подготовки мероприятий, а пятый определяет форму проведения мероприятия. Такая организация работы с классом уместна на среднем этапе обучения, особенно в 5-м классе. Эта диагностика позволяет наблюдать за учащимися, видеть проявления их личных качеств в конкретной ситуации, которую предложил педагог.

 

Большое значение имеет анализ внеклассных мероприятий, который проводит классный руководитель совместно с учащимися. Естественно, что после каждого совместного дела классный руководитель задает учащимся следующие вопросы:

1.      Как вы считаете, то, что мы с вами сделали, это интересно или неинтересно, нужно или не нужно, важно или не важно?

2.      Вам понравилось то, что мы сделали, или нет? Если да, то почему, и если нет, то тоже почему?

3.      Как сделать так, чтобы в следующий раз то, что мы делаем, было полезнее и интереснее?

 

Приложение 6.

Направление «СЕМЬЯ»

Изучение взаимоотношений в системе «родители — ребенок»

Это изучение начинается с первой встречи с родителями учащихся. Там можно определить темы родительских собраний, тематических и индивиду­альных консультаций, совместных мероприятий учащихся и родителей.

Анкета № 1

1.     Какие положительные качества своего ребенка Вы можете назвать?

2.     Какие положительные качества своего ребенка Вы считаете

    самыми главными?

3.     Какие отрицательные качества своего ребенка Вы можете назвать?

4.     Какие из них Вам более всего не нравятся и хотелось бы с помощью педагогов, работающих в классе, и классного руководителя помочь ребенку их исправить?

5.     Каким Вы хотели бы видеть своего ребенка в конце учебного

    года? через три года? в год окончания школы?

Анкета № 2

Эта анкета поможет изучить микроклимат семьи, ее нравственные приоритеты.

Проранжируйте понятия по степени значимости для Вас.

Для меня самое главное, чтобы у моего ребенка было хорошее:

•          питание;

•          здоровье;

•          друзья;

•          работа;

•          учеба;

•          взаимоотношение с родными;

•          любовь;

•          деньги;

•          образование;

•          жилье.

Для определения семейных стереотипов в отношении собственного ребенка можно использовать ассоциативный тест «Ребенок глазами родителей, семья глазами ребенка». Это изучение необходимо проводить параллельно как с детьми, так и с родителями.

Вариант № 1. Опрос родителей

Напишите, какие ассоциации возникают у Вас, когда Вы слышите имя Вашего ребенка?

Вариант № 2. Опрос детей

Напишите, какие ассоциации возникают у вас при словосочетании «твоя семья». Эта информация, полученная одновременно и от детей, и от родителей, поможет определить положение ребенка в семье, желание родителей знать своего ребенка, его проблемы, его внутреннее состояние. Но результатам исследования можно и нужно проводить тематические консультации по проблемам, которые волнуют или сходны у нескольких семей. Например, проблема детской тревожности и неуверенности; про­блема общения взрослых и детей, проблема отсутствия познавательного интереса у отдельных учащихся.

Тематическую диагностику можно проводить при подготовке к родительским собраниям. Это вызывает у родителей интерес, заставляет по-и­ному взглянуть ни ребенка, требует более ответственного отношения к роли отцов и матерей.

 

 

2016 - 2017 учебный год

Методика выявления коммуникативных

склонностей воспитанников

Цель: выявление коммуникативной развитости воспитанника

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Ели Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из –за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в классе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать сое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне коммуникативных способностей воспитанника:

Низкий уровень –0,1 –0,45

Ниже среднего –0,46 –0,55

Средний уровень –0,56 –0, 65

Выше среднего –0,66 –0, 75

Высокий уровень –0,76 –1

Протокол изучения коммуникативных склонностей учащихся

В своей работе использую мониторинг "Личностный рост" (авторы Григорьев Д., Кулешова И., Степанов П.)