В
современной научно-методической литературе вопросы разноуровневого подхода к
проблемам обучения освещены достаточно подробно. Теоретические вопросы
внедрения данной педагогической технологии достаточно подробно освещены в
учебном пособии «Личностно ориентированное обучение: теории и технологии»,
выпущенном ИПК ПРО Ульяновской области в 2000 году под редакцией Н.Н.Никитиной,
а сборник статей «Разноуровневое обучение как средство удовлетворения
потребностей и возможностей учащихся», 2000г. году дает краткую информацию по
данной проблеме.. Любая личностно-ориентированная технология предполагает учёт
индивидуальных особенностей каждого ученика. На основании диагностик, совместно
с психологом изучены индивидуальные особенности детей. Учитывая индивидуальные
особенности обучающихся, в процессе профессиональной деятельности применяю
эффективные приемы, методики, технологии: ИКТ - технологии, технологию
проектной и исследовательской деятельности (А.И. Савенков), технологию проблемного обучения (А.Дистервег),
технологию продуктивного чтения, игровые технологии, здоровьесберегающие
технологии. В обучении использую методы активного обучения: мозговой
штурм, деловую игру, круглый стол,
дискуссию, разноуровневые задания. Использую в работе творческие задания,
опирающиеся на эмоции, воображение, осмысление содержания. Забота о счастье
ребенка, входящего в этот сложный противоречивый мир, горячее желание
содействовать счастливому проживанию детства и гуманистическое отношение к
людям вообще являются основными задачами моей
профессиональной деятельности как педагога.
Дифференцированный подход на
индивидуальном уровне вызван следующими факторами.
Во-первых, нет ни одного ребёнка
идентичного другому или группе.
Дети рождаются с разными возможностями.
У каждого ребёнка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента,
характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются, изменяются, поддаются
коррекции.
Во-вторых, дети являются не столько
объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной
деятельности. Поэтому, говоря о развитии ребёнка посредством учебной
деятельности мы, прежде всего, должны иметь в виду его саморазвитие.
Обучение принято считать
дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия
учащихся, т. е. основные свойства личности обучаемого. Различают понятия
«внутренней» и «внешней» дифференциации. Под внутренней понимается такая
организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности
школьников учитываются на уроке в своём классе. Такое понятие дифференциации
очень сходно с понятием индивидуализации обучения. При внешней дифференциации
учащиеся разного уровня обученности специально объединяются в учебные группы.
При внутренней дифференциации, личностно-ориентированное обучение достигается в
основном за счет педагогических технологий, а при внешней дифференциации
ученики объединяются в учебные группы по некоторым индивидуальным
признакам. Дифференциация по общим
способностям осуществляется на основе учета общего уровня обученности, развития
учащихся, отдельных особенностей психологического развития памяти, мышления,
познавательной деятельности.
Под разноуровневым обучением понимают
такую организацию учебно-воспитательного процесса при которой каждый ученик
имеет возможность овладеть учебным материалом по отдельным учебным предметам
школьной программы на разном уровне («А», «В», «С») но не ниже базового, в
зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. При этом за
критерий оценки деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим
материалом, творческому его применению.
Разноуровневое обучение даёт шанс
каждому ученику организовать обучение так, чтобы максимально использовать
возможности, которые несет в себе дифференциация обучения, не только
внутренняя, но и внешняя. На практике разноуровневое обучение советуют начинать с учащимися 7-9 классов, т. к. в
этот период у ребят начинают проявляться выраженные способности к отдельным
предметам и их интересы при этом совпадают с желанием развивать далее именно
эти способности. Поэтому такой способ обучения я применяю в 8 классах.
В процессе разноуровневого обучения
главное оценивать не столько достигнутые результаты, сколько усилия ученика
группа «С»- базовый уровень, определенный образовательным стандартом по всем
предметам школьного цикла. Если ученик успешно достигает запланированного
данным стандартом уровня знаний, умений, навыков, то и получает в соответствии
с достигнутыми результатами отметки, если учащиеся претендуют на более высокий
уровень знаний, то его необходимо оценивать исходя из более высоких требований
к знаниям, умениям и навыкам, Чтобы добиться лучших результатов школьнику
потребуется приложить больше усилий, но в соответствии с его способностями.
Если оцениваются не усилия, а знания, да еще на базовом уровне, да ещё в
сравнении с сильными учащимися, у средних и слабых практически нет стимула
прилагать усилия для достижения лучшего результата. Только тогда, когда ученик
знает, что его может понять, зачем ему стараться. Такой подход учит ребят
ценить не столько сами отметки, сколько знания.
Деятельность учителя при организации
разноуровневых групп состоит в:
-делении учащихся на группы (по уровню
знаний, способностям)
-разработке или подборке заданий в
соответствии с выявленными уровнями знаний
-оценивании деятельности учащихся
Применение разноуровневого обучения
помогает учителю достичь следующих целей:
Для первой группы (группа «С»)
1. Пробудить интерес к предмету путем
использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с
его индивидуальными способностями.
2. Ликвидировать пробелы в знаниях и
умениях.
3. Сформировать умения осуществлять
самостоятельную деятельность по образцу.
Для второй группы (группа «В»)
1. Развивать устойчивый интерес к
предмету.
2. Закрепить и повторить имеющиеся
знания и способы действия.
3. Актуализировать имеющиеся знания для
успешного изучения нового материала.
4. Сформулировать умение самостоятельно
работать над заданием, проектом.
Для третьей группы (группа « А»)
1. Развивать устойчивый интерес к
предмету.
2. Сформировать новые способы действия,
умения выполнять задания повышенной сложности.
3. Развивать воображение, ассоциативное
мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения
учащихся.
Считаю своей основной задачей преодоление единообразия, перенос акцента с
коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными
возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной
активности и самостоятельности.
В образовательной
организации сложилась система работы с одаренными детьми в рамках Программы
развития МБОУ «СОШ №14» на 2011 - 2016 годы. Это очень важно, если мы стремимся
изменить парадигму образования, которая способствовала бы воспитанию и развитию
личности ученика, основной цели базового
школьного образования – интеллектуальному и нравственному развитию личности.
Комментариев нет:
Отправить комментарий